姚思禮

【摘要】“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”是實現(xiàn)“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會和會學(xué)，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案作為實現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的重要載體，它的編制和使用都具有很強的目的性。本文將結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 歷史導(dǎo)學(xué)案 運用

一、導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)遵循的原則

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的依據(jù)，編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案是有效實施導(dǎo)學(xué)案的前提。導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循以下原則：

1.理清教與學(xué)之間的關(guān)系，遵循教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，成為教師教學(xué)的基本依據(jù)。

3.實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使導(dǎo)學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和編寫的要求

1.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點和難點，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。

2.梳理知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確地意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應(yīng)用情況介紹，促進學(xué)生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生認識到所學(xué)知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情境，使學(xué)生懂得所學(xué)知識在解決具體問題時的作用和價值。

3.提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時要防止對學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和積極思考。

4.提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的具體運用

1.自學(xué) “導(dǎo)學(xué)案”。要求學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”初步閱讀教材，把握課本的基本知識，完成導(dǎo)學(xué)案第一層次的相關(guān)問題。然后根據(jù)所掌握的知識歸納出歷史概念并能理出知識結(jié)構(gòu)，完成導(dǎo)學(xué)案第二層次的相關(guān)內(nèi)容。最后再去解決難點問題和規(guī)律性的歷史問題，也就是完成導(dǎo)學(xué)案中第三層次的內(nèi)容，對這層次的問題必須經(jīng)過思考探究，但要把未能解決的疑問寫下來，以便進一步學(xué)習(xí)。在這個學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，這才是學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計的初衷。

2.師生共學(xué)。完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點撥和在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問題的過程。教師的主要作用是解答學(xué)生疑惑的問題。教學(xué)程序一般可分為誘導(dǎo)式——提問、討論 、歸納、 練習(xí)，開放式——質(zhì)疑探究小結(jié) 練習(xí)，技能式——示范實踐評優(yōu)作業(yè)等。也可依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的形成性練習(xí)把這一環(huán)節(jié)貫穿在整個教學(xué)過程中，講練結(jié)合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學(xué)會方法、提高能力。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實踐效果

1.教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師的素質(zhì)和能力得到了鍛煉和提高。導(dǎo)學(xué)案的編輯促使教師鉆研教材，搜集資料，選擇問題，提高了教師的專業(yè)知識和能力。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上怎么上課，迫使教師進行研究，改變原來的滿堂灌方式，提高了教師的研究意識和研究能力。教師不再盲從各種教輔資料，更重要的是養(yǎng)成了潛心鉆研、專心教研的良好學(xué)風(fēng)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)生的自學(xué)能力有了提高，自學(xué)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的課堂聽講、課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)、課中研討、課后練習(xí)，學(xué)習(xí)效率有了明顯提高。同時能更有效地組織學(xué)生進行自主探索與合作交流，從而促進課堂教學(xué)有效性的提高。

3.教學(xué)的效果有了明顯提高，解答問題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也有好轉(zhuǎn)。實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生有了認知沖突，也有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點和難點，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)，教師只是重點地幫助學(xué)生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案提綱充分展現(xiàn)了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案，只須做適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省了教師大量板書的時間和學(xué)生作課堂筆記的時間，讓學(xué)生的注意力集中到了對問題的理解和深化上。在學(xué)生自主解決問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識自己解決問題，特別是要鼓勵學(xué)生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。如此，學(xué)生解答問題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也會得到提高。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式為打造高效課堂提供了很好的實施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機地結(jié)合了起來，提高了教師“導(dǎo)”的技能，并突出了學(xué)生的主體地位，對提高課堂教學(xué)效率有著十分明顯的作用。