吳巧文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂討論 數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，許多教師在新課程理念的指導(dǎo)下都重視討論等自主合作的學(xué)習(xí)方式，取得了一定的成績，但往往效果不夠理想。有的教師只注意到了課堂討論的形式，而沒有組織進(jìn)行深層次的討論，把問題停留在表面，較多地追求形式上的熱熱鬧鬧；也有的課堂討論安排的問題過多、過簡或過難，結(jié)果不能使學(xué)生的個(gè)性得到真正意義上的發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行課堂討論呢，通過探討和學(xué)習(xí)，我有這樣的思考和認(rèn)識。

一、課堂討論的問題要有價(jià)值

在課堂教學(xué)中，為保證課堂討論的有效性，教師要精心設(shè)計(jì)有思考性或討論價(jià)值的問題，盡量避免提出過于簡單或無效的問題。如“是不是”“對不對”等過于簡單問題的使用頻率要減少到最低程度，以引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，為了使學(xué)生理解先通分后加減的算理，可設(shè)計(jì)如下問題組織學(xué)生討論：①整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？②小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點(diǎn)對齊？③同分母分?jǐn)?shù)加減法為什么可以直接相加減？④異分母分?jǐn)?shù)加減法應(yīng)怎樣計(jì)算？這四個(gè)問題層層深入，使學(xué)生在討論中都圍繞“單位相同直接相加減”為中心展開討論，感受到每一個(gè)問題都有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，實(shí)現(xiàn)了自主建構(gòu)。

二、課堂討論的問題要切合現(xiàn)實(shí)

課堂討論所設(shè)計(jì)的問題要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。例如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題情境：“我班有48名師生去參觀科技展覽館，門票每張l0元，滿50張8折優(yōu)惠，怎樣買最合適？”學(xué)生經(jīng)過討論得出了如下解法：

①10×48=480（元）；

②10×50×80%=400（元）；

③10×50×80%-10×2=380（元）；

④10×50×80%-8×2=384（元）。

其中第④種買票方式最好，既省錢，又使他人得到實(shí)惠，更重要的是培養(yǎng)了良好的道德行為。這樣使學(xué)生在討論中感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在積極性。

三、課堂討論要抓住時(shí)機(jī)

在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過程中，有的教師由于組織討論時(shí)沒有選準(zhǔn)討論的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)渙散，使部分學(xué)生無所適從，找不準(zhǔn)問題思考的關(guān)鍵點(diǎn)，不能使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。因此，在教學(xué)過程中，教師要抓住教學(xué)契機(jī)，選準(zhǔn)課堂討論內(nèi)容的焦點(diǎn)，組織學(xué)生有針對性地開展討論。在教學(xué)“面積和面積單位”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生建立了1平方厘米的概念后，引導(dǎo)學(xué)生用1平方厘米的正方形紙片去量一個(gè)已知長方形的面積時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試。教師適時(shí)提出問題：“你準(zhǔn)備怎么量出這個(gè)長方形的面積？要求小組討論交流?！睂W(xué)生有的說一個(gè)一個(gè)地?cái)[，再數(shù)數(shù)共有多少個(gè)1平方厘米；有的說先擺一行，看有多少個(gè)1平方厘米，再看能擺多少行，最后算出共擺多少個(gè)1平方厘米：也有的說先擺1排，看有多少個(gè)1平方厘米，再看能擺多少排，再算出共擺多少個(gè)1平方厘米……此時(shí)，教師予以點(diǎn)撥：“若長方形很大，你還能一個(gè)一個(gè)地?cái)[嗎？”顯然，第一種擺法不可取。經(jīng)過這樣的討論、交流、反饋，不但可以使學(xué)生掌握了擺、數(shù)等量長方形面積的方法，而且為長方形面積計(jì)算公式的引出建立了感性認(rèn)識。

四、課堂討論要引導(dǎo)對方向

組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師的任務(wù)就是要確保討論朝正確的方向熱烈地展開。為此，首先要恰當(dāng)?shù)乩锰釂?，要引?dǎo)學(xué)生發(fā)言，并圍繞問題進(jìn)行。為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，提出發(fā)散型的問題比收斂型的問題有效，而評價(jià)性的問題則更有效。同時(shí)，還可以通過巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，如“如果讓你回答，你選哪一種”“你同意他的說法嗎？為什么”等等，諸如此類的問題能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生廣開思路。其次，要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂討論氣氛。一方面應(yīng)盡力避免流露出對學(xué)生厭煩的情緒，做到使所有的學(xué)生均受到同樣的對待。另一方面，對待學(xué)生的錯(cuò)誤又不能置之不理，應(yīng)對學(xué)生中自相矛盾的討論、錯(cuò)誤的推論、膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析，并予以改正。但要采取適當(dāng)?shù)姆绞?，不能傷害學(xué)生的自尊心，而要讓每個(gè)學(xué)生都能體面地坐下。當(dāng)討論處于混亂狀態(tài)時(shí)，可以通過重復(fù)提問使學(xué)生弄清情況，繼而弄清各種觀點(diǎn)的正確與否。再次，要及時(shí)糾正離題現(xiàn)象。在討論過程中，要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，一旦討論出現(xiàn)離題現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生所要討論的話題，有時(shí)也可以臨時(shí)終止討論，通過小結(jié)來理順學(xué)生的思路。另外，要引導(dǎo)學(xué)生合作友好的進(jìn)行討論。班級是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，教師要針對不同情況，引導(dǎo)學(xué)生以友好合作的方式對待爭議與矛盾，讓成員都明確爭論是為了達(dá)成共識，更好地解決問題，始終保持小組與小組、人與人之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好風(fēng)尚。

總之，課堂討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于體現(xiàn)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)造精神。因而，課堂教學(xué)中需要數(shù)學(xué)教師正確地把握課堂討論，時(shí)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的素質(zhì)。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣西關(guān)小學(xué)）