李洪福

〔關鍵詞〕 語文教學；問題意識；情感；興趣；空間；方法

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0072—01

一、尊重情感，使學生有“疑”敢“問”

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鼻楦芯哂幸环N內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學生的激情，融洽師生關系，創(chuàng)設愉快、民主、和諧的教學氣氛，使學生敢于提問，主動參與。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提問題，就要給予表揚。一次，我在教學“步”的書寫時，把“步”寫成“”，這時，一個平時默默無語的學生居然破天荒地舉起了手，指出了老師的錯誤，于是我熱情洋溢地表揚了他，這個學生自信的風帆高高揚起，從此提問的熱情也更高了。

二、激發(fā)興趣，使學生想“疑”樂“問”

著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是好學生。”學生不僅要“學答”，更應要“學問”。但由于學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當?shù)膯栴}情境，或沒有調(diào)動起學生的學習積極性，導致學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。對此，教師平時要深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起學生樂問的興趣。我把班上的學生分為幾個小組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭，充分調(diào)動了他們質(zhì)疑的積極性，同時，每周評出最佳質(zhì)疑能手，并給予表揚。為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并期待著解決問題，這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。

三、施展空間，讓學生見“疑”必“究”

有時學生問題很多來不及講，我給每個小組發(fā)一塊小黑板，讓學生把問題寫在自己的黑板上，使每個學生有一席發(fā)言之“地”，并鼓勵他們將小黑板放到大黑板上找答案。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且學生的主體性和自主性得到了充分發(fā)揮。

四、授其方法，使學生有“疑”善“問”

1.對重點詞句進行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如教《小珊迪》，我強調(diào)學生課文最后一句話“誰讀了這個故事也不能不被小珊迪那美好的品質(zhì)所感動?！币粋€學生讀完之后便問：“小珊迪是個什么樣的人？他什么美好的品質(zhì)讓人家不能不被感動？”這個問題貫穿了文章的線索，起到了“畫龍點睛”之作用，為學習課文奠定了良好的基礎。

2.對矛盾處質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。如在教學《她是我的朋友》一課中，學生提出問題：“阮恒為什么不說話？”他心里到底在想什么？學生意見各異，爭論很激烈，我啟發(fā)學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢姡瑢γ芴庍M行質(zhì)疑是解決問題的不竭動力。

此外，還可對文章的標點、表達方法等進行質(zhì)疑，讓學生在質(zhì)疑過程中增強自主學習的能力。

可見，“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學生提問題是素質(zhì)教育的一個主要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度，作為教師，應該指導學生“學問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。應該鼓勵學生不要囿于現(xiàn)成答案，而要多方位獨立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑。哪怕學生的問題稀奇古怪，不著邊際，也不要一味地指責和批評。應循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。

?? 編輯：劉於誠