林玉梅

課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，同時，課堂教學又必須基于學生想學的基礎(chǔ)上展開，復(fù)雜多變。因此，課堂教學是否順道而行也就存在不確定因素。課堂教學是師生互相交往過程中主體、能動的活動，它必定是一個動態(tài)生成的過程，真正使課堂教學成為師生互動、心靈對話的舞臺，使課堂充盈而有效，卻遠遠沒有我們說的這么簡單。特別是當課堂教學中的預(yù)設(shè)“背叛”了生成，即課堂教學“出軌”了的時候，更需要我們教師從思想上真正顧及學生的多方面成長，顧及課堂上師生共同活動中促進學生發(fā)展的各種方式，這都需要老師具備一定的教育智慧。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入“正軌”

課堂教學是在師生、生生、生本之間多元的交互中形成的，學生之間又存在個體差異。當生成的問題不能和教師的預(yù)設(shè)相一致，“出軌”了的時候，有的教師在生成的“分叉路口”往往顯得束手無策，不會充分利用生成的資源及時調(diào)整教學設(shè)計。有的老師則巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，把“出軌”的學生悄無聲息地拉回“正軌”。

在一次公開課中，一位低年級的語文老師在教兒歌《數(shù)字歌》時，孩子們一邊興高采烈地誦讀《數(shù)字歌》，一邊繪聲繪色地表演兒歌中的小動物：“一頭牛，兩匹馬，三只小羊找媽媽；四只雞，五只鴨，六只小鳥叫喳喳；七條魚，八只蝦，九條小蟲慢慢爬……”突然，一個好動的小男孩竟然爬上了課桌，前后左右的同學對他擠眉弄眼，后面聽課的老師也都捏了一把汗。此時，執(zhí)教老師輕輕地走過去，沒有批評那位“出軌”的小男生，而是摸摸他的頭，笑著說：“小蟲子，請慢慢兒爬下來，小心點兒，別摔著?！辈⒎鲋∧泻⑴老聛恚€表揚了他：“你真棒！”全班同學都笑了，聽課老師也松了口氣。老師就這樣用愛的語言保護了學生的自尊心，并在無聲中維持了課堂的教學秩序，及時化險為夷，讓教學得以繼續(xù)。

二、隨機應(yīng)變，改“道”而行

好多時候，教師認為上課是執(zhí)行教案的過程，囿于自己設(shè)計的過程與思路，不善于根據(jù)教學情境、學生反饋調(diào)整自己的教學設(shè)計，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學生按教案的設(shè)想回答，若未達到，就努力引導(dǎo)，直到達成為止。殊不知課堂是一個無法預(yù)約的動態(tài)過程，學生是一個個鮮活的生命個體，有著自己的情感世界、文化底蘊、理解范圍和活動空間，對文本的解讀往往多元化的。因此，課堂上常會有些意外，會有不順“道”的現(xiàn)象發(fā)生。

一天，我準備上《猴王出世》一課，課前我先布置學生預(yù)習課文，搜集整理《西游記》的相關(guān)資料；自己也備熟了課文，抓住課文的重、難點，找到了突破的方法，還制作了多媒體課件和下載了相關(guān)的影視資料。信心十足地準備按計劃在一節(jié)課之內(nèi)，把這一篇略讀課文講授完。課始，我剛走進教室，就聞到了一股不安分的氣息，學生都沉浸在要交流搜集到的《西游記》資料的興奮中，一股濃濃的孫悟空的“臊味”，知道學生此時最想做的是什么。果然我剛開話，學生就炸開了鍋。有的交流記憶中的孫悟空，有的交流搜集到的文字圖像資料，有的干脆手舞足蹈地模仿起孫悟空的經(jīng)典動作來了。我也知道如果讓這一環(huán)節(jié)戛然而止，那是很不人性化的，會大大扼殺學生的積極性，但如果這樣下去，我課前預(yù)設(shè)的教案肯定不能按計劃進行?？磥砦业酶摹暗馈倍辛?，我知道本文所在這一組的 “口語交際”是讓學生扮演課文中的一個角色進行交流。我何不借此機會引導(dǎo)學生演一演那神通廣大的孫悟空……沒想到40分鐘的課今天竟顯得特別短暫！看著還不愿下課的學生，我心里暗暗高興：今天我雖然沒按教案去授課，但還是成功了。

此時不難看出，課堂上存在著許多可能的豐富性、多變性、復(fù)雜性，我們必須在教案和課堂之間形成一種特殊的“張力”，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，有利于教師在教學中保持一種寬闊的思路，更容易納入新的內(nèi)容、適應(yīng)新的情境，能夠隨機應(yīng)變，改變原有的設(shè)計之“道”，實現(xiàn)課堂教學的生態(tài)化。

三、尊重個性，殊“途”同歸

學生不是一張白紙，他們是具有旺盛生命力、具有主觀能動性，能積極參與教學活動的人。他們是帶著知識、經(jīng)驗、智慧、情感來參與課堂的活生生的人。教師作為平等對話中的“首席”，既應(yīng)保持必要的權(quán)威，又不能以絕對真理的擁有者自居，要尊重學生的個性，特別是課堂教學“出軌”了的時候。

有一次，我正在指導(dǎo)學生習作，習作的內(nèi)容是“生活中的啟示”，要求學生留心生活中的每一件事，哪怕是極小的事，只要我們善于觀察，就會有意想不到的收獲，“生活處處皆學問”嘛！就在學生沉浸在搜索以往生活中的“小事” 時，突然天色變暗，雷電交加，眼看一場暴雨即將來臨，我趕緊關(guān)好窗戶，可誰知，偏偏在這個時候，一只幼蝶誤闖進了教室，在窗玻璃上亂闖亂撞。我有意為它拉開一半窗，可這小家伙就是在關(guān)著的那一半玻璃上亂闖亂撞，而這種推拉玻璃又不能全開。此時學生的注意力幾乎全部集中在窗戶上，集中在這只幼蝶上了。我也清楚地知道教學肯定不能按計劃進行了，于是我靈機一動，那就讓學生觀察吧，看看結(jié)果如何。最終是這只幼蝶撞死在教室里了，這下學生有了啟發(fā)。于是，我就讓學生把今天的所見所感寫下來。學生的啟發(fā)五花八門，竟有位學生得到的啟發(fā)是“堅持到底未必勝利”，可愛吧！學生寫學生的作文，我要我的作文，兩不誤！

正由于打破了教師獨白、學生傾聽的“萬馬齊喑”的局面，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個性得以扶植和張揚，建設(shè)性、創(chuàng)造性的“沖突”得以認可與欣賞。在民主平等對話的場景中，由于充分展開了思想與思想的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到存在的價值，感受到心靈成長的幸福，師生共同創(chuàng)造著無法預(yù)約的精彩。

總之，課堂教學呈現(xiàn)出的多樣性、豐富性和隨機性，讓“出軌”成為常有的事。教師只有不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，才能使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。為了有效促進和把握生成，教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設(shè)計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。