科學(xué)定位高職院校的視角探討

王艷

摘 要：高職學(xué)制改革引發(fā)了很多對于高職院校如何定位的思考，這也是提升高職教育理念的好時機，從學(xué)制、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)以及發(fā)展戰(zhàn)略等幾個視角來探討這一問題。加強對高職特色的理解和對高職定位的認識，從而為我國經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有貢獻，更好地完成高職教育的使命。

關(guān)鍵詞：高職院校；高職學(xué)制改革；雙師型；開放型戰(zhàn)略

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0253-02

2004年教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（以下簡稱意見）中明確指出我國高等職業(yè)教育基本學(xué)制將逐步由三年過渡為兩年。對此，有的學(xué)者認為，我國現(xiàn)在高職院校的學(xué)制大多為三年，在學(xué)時上與本科比較接近，再加上一些學(xué)校辦學(xué)定位還不太明確，容易出現(xiàn)“本科壓縮型”[1]。那么學(xué)制由三年改為兩年就能科學(xué)定位高職院校了嗎？探討這一問題的視角還有哪些？

一、學(xué)制改革對職業(yè)教育體系的挑戰(zhàn)

當前我國高職教育的生源主要是面向高中應(yīng)屆畢業(yè)生，我國的普通高中教育基本上沒有開設(shè)職業(yè)教育，這些學(xué)生在職業(yè)基礎(chǔ)知識和技能方面，基本上是“零起點”[2]。國外的二年制高職的生源基本上是經(jīng)過了中等職業(yè)教育或培訓(xùn)，具有相當?shù)穆殬I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握了一定的專業(yè)技能。因此，結(jié)合國內(nèi)外的高職狀況，發(fā)展二年制高職的重點應(yīng)放到中職后高職上來[3]。這就給我國當前的職業(yè)教育體系帶來很大的挑戰(zhàn)：

其一，我國高職院校起步較晚，辦學(xué)條件較差，實訓(xùn)設(shè)施或空白或簡陋，“雙師型”教師嚴重稀缺，很難達到與中職的銜接；

其二，由于我國的職業(yè)教育，無論是中職還是高職，辦學(xué)目標主要是以就業(yè)為導(dǎo)向，這樣一來，高職生源就會面臨很大的壓力；

其三，目前為止，解決高職生繼續(xù)學(xué)習(xí)問題的措施是“專升本”?！皩Ｉ尽贝_實滿足了部分高職生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，但是“專升本”后，高職生進入了學(xué)術(shù)教育體系，而不是職業(yè)教育體系。結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于技術(shù)本科的教育現(xiàn)狀，我國可通過對傳統(tǒng)本科院校進行改造或極少數(shù)辦學(xué)條件優(yōu)越的高職院校升為技術(shù)本科，來完善職業(yè)教育體系。

總之，當前我國中職與高職之間，高職與技術(shù)本科之間，由于辦學(xué)標準不明確，職業(yè)教育體系不完善等原因，還無法實現(xiàn)“無縫對接”，因此，高職改革的重點不應(yīng)是學(xué)制，而是內(nèi)涵發(fā)展，通過改革更好地體現(xiàn)高職特色，通過改革，使中職、高職和技術(shù)本科能夠很好地銜接；通過改革，使企業(yè)積極參與到高職教育中來，以此來促進整個職業(yè)教育鏈條的發(fā)展。

二、高職的培養(yǎng)目標應(yīng)是高職的主要特色

高職院校有別于普通高校的基本特征之一，就是高職院校的培養(yǎng)目標。1999年底，教育部第一次全國高職高專教學(xué)工作會議把高職的培養(yǎng)目標界定為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。2004年2月，教育部制定的《2003—2007年教育振興行動計劃》中提到，“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才?！蹦敲醇夹g(shù)型人才和技能型人才有什么區(qū)別，高職的培養(yǎng)目標是哪一類人才更合理呢？

首先，主要依靠操作技能工作是技能型人才與技術(shù)型人才的主要區(qū)別；而且二者不僅有分工的區(qū)別，還有層次的區(qū)別。當然，二者還有一定的交叉重疊之處。

其次，技術(shù)型人才具有以下特點：（1）相關(guān)的專業(yè)知識面更寬廣；（2）綜合應(yīng)用各種知識解決實際問題的能力更強；（3）具備人際溝通能力、組織能力對這類人才極為重要；（4）成長過程中更強調(diào)工作實踐的作用。

最后，培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育稱為技術(shù)教育，培養(yǎng)技能型人才的稱職業(yè)教育（技能教育）。

而目前我國很多高職院校稱為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，說明對高職培養(yǎng)目標還有一定模糊性。因此，各高職院校應(yīng)努力根據(jù)自己學(xué)院發(fā)展環(huán)境，把培養(yǎng)有特色、有實力的專業(yè)技術(shù)人才作為其培養(yǎng)目標，是社會經(jīng)濟發(fā)展賦予高職教育的根本任務(wù)，也是高職教育辦學(xué)目標的一個基本定位。

三、課程設(shè)置是高職特色的保障

我國高職教育起步較晚，興起于20世紀80年代，1999年才開始大發(fā)展，除了一小部分高職院校是從無到有興建起來的，大多數(shù)高職院校，歸納起來有以下幾種背景：一是中專升格而來；二是成人高等院校轉(zhuǎn)制而來；三是專科院校。因此，很多高職院校在辦學(xué)過程中對高職教育的規(guī)律、特點缺乏了解，加上受過去舉辦高等?？平逃慕?jīng)驗的影響，因此在課程設(shè)置、教材使用、評價方式等方面無不深深印刻著普通高等教育的烙印。

而高職課程應(yīng)配合就業(yè)市場對工作能力的要求，提供職業(yè)養(yǎng)成教育，也應(yīng)該配合社會對公民的要求，提供人文和科技素養(yǎng)的教育?；诖耍呗氄n程應(yīng)包括普通教育課程、專業(yè)教育課程、實訓(xùn)課程和創(chuàng)業(yè)課程，這種課程結(jié)構(gòu)滿足了職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展，即滿足以就業(yè)為主、升學(xué)為輔的教育功能的需要。

而縱觀國際高職教育課程的主要發(fā)展趨向是實施項目課程模式，以改造傳統(tǒng)學(xué)科模式，提升學(xué)生職業(yè)能力和激發(fā)學(xué)生的積極性。因此，高職院校在今后相當長的一段時間內(nèi)，應(yīng)把項目課程結(jié)合實訓(xùn)基地建設(shè)作為課程改革的突破點，以此來更好地服務(wù)于高職院校的培養(yǎng)目標。

四、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的困境及解決思路

2000年1月，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》總結(jié)了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重。因而實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標對教師實踐能力的要求就是應(yīng)然之意。

就教師個體而言，既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐，在職業(yè)教育體系內(nèi)就稱為“雙師型”教師。擁有雙師素質(zhì)的師資隊伍，是高職之“高”的必然要求，是高職教育的最顯著特色，也是高職發(fā)展的靈魂所在。根據(jù)目前高職院校整體發(fā)展狀況，擁有一支數(shù)量和質(zhì)量俱佳的“雙師型”教師隊伍，對很多高職院校而言，都很難實現(xiàn)。

首先，從教師的來源看，高職院校的教師絕大多數(shù)是普通高校的畢業(yè)生直接到校工作，這部分教師學(xué)歷高，理論能力較強，但實踐能力和操作能力較差；

其次，從培訓(xùn)機制上看，現(xiàn)有的高職教師專業(yè)培訓(xùn)或雙師培訓(xùn)，以學(xué)術(shù)型授課為主，教師很難經(jīng)過一次培訓(xùn)就真正轉(zhuǎn)變成了“雙師型教師”；

最后，從高職教師職稱政策上看，目前，各個地方高職教師職稱政策仍沿用普通高校教師職稱政策體系，以學(xué)歷為導(dǎo)向和主體要素，雖然也有對專業(yè)資格證的要求，但一證即可解決，而當前很多資格證書的認證都是筆試，很難解決實踐能力較差的問題。因此，即便是高職院校教師也要忙著寫論文、讀研或讀博來提高學(xué)歷水平，而不是把精力花在提高專業(yè)技能上。

因此，“雙師型”隊伍的建設(shè)不能僅僅依靠高職學(xué)院內(nèi)部力量，根據(jù)高職院校開放型發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校的師資隊伍應(yīng)包括校內(nèi)理論課教師和兼職實踐指導(dǎo)教師兩種類型。兼職教師不應(yīng)當只限于在課堂上講課，還應(yīng)當包括在實踐場地的技能指導(dǎo)。

五、開放型發(fā)展戰(zhàn)略是高職院校的必然選擇

高職院校的培養(yǎng)目標決定了高職教育必然涉及學(xué)校、企業(yè)、社會。高職院校的開放型發(fā)展戰(zhàn)略首先包括學(xué)校與企業(yè)的合作即工學(xué)結(jié)合。2006年，教育部頒發(fā)實施的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，其本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合。

高職院校的開放型發(fā)展戰(zhàn)略還包括校校合作。目前義務(wù)教育階段由于政府的推動，“支教”這一校校交流的形式正在穩(wěn)步推進，而高職院校的校校合作因為涉及高職辦學(xué)特色這一使命，其合作面更廣一些，通過共享資源，提升辦學(xué)理念，提高管理水平，促進教師轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

這種開放型發(fā)展戰(zhàn)略把學(xué)校的發(fā)展與更多的利益主體聯(lián)系在一起，充分利用社會智力和物質(zhì)資源，增加了企業(yè)對教育事業(yè)的投入，促進了校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展；同進促進了學(xué)院專業(yè)建設(shè)和師資隊伍的整體水平的提高，促進了學(xué)生的成長與就業(yè)，使其學(xué)有方向，學(xué)以致用，為企業(yè)發(fā)展注入了新的活力；最后拓展了學(xué)院的服務(wù)面和辦學(xué)空間，對全面提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，樹立良好社會形象發(fā)揮積極的推動作用。

總之，高職院校的發(fā)展，必須在學(xué)制體系、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等一系列人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)中，始終貫穿校校合作、校企合作、工學(xué)結(jié)合這一主線，形成行業(yè)、企業(yè)、高職院校共同參與高職教育的制度，將其開放戰(zhàn)略系統(tǒng)化，是推進高職院校深化改革的內(nèi)在要求，同時也是社會對高職人才的必然要求。

六、小結(jié)

當前高職院校的改革已進入深化階段，加強對高職特色的理解和對高職定位的認識，在提高高職辦學(xué)質(zhì)量的同時，也能提升我國勞動者的素質(zhì)，從而為我國經(jīng)濟發(fā)展作出應(yīng)有貢獻，更好地完成高職教育的使命。

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