郭林

摘 要：熱點專題復(fù)習(xí)是高三思想政治復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容，它旨在建立起知識與生活、理論與實際之間的橋梁，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師要根據(jù)熱點問題合理選擇素材，注重達(dá)成三維目標(biāo)，并幫助學(xué)生學(xué)會綜合運用教材語言、素材語言和政策語言，逐步養(yǎng)成“用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果”的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思想政治課；復(fù)習(xí)課；熱點專題；學(xué)科素養(yǎng)；素材；三維目標(biāo)

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2013）06-0062-04

專題復(fù)習(xí)是高三政治復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既有別于基于考點過關(guān)的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，也不同于基于應(yīng)考能力全面提高的綜合復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)一般包含知識專題復(fù)習(xí)和熱點專題復(fù)習(xí)。知識專題復(fù)習(xí)是為了突破教材章節(jié)的限制，以某些核心知識點為主干，重新建構(gòu)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系列“知識串”。而熱點專題復(fù)習(xí)的目的在于建立起知識與生活、理論與實際之間的橋梁，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。這既是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提高的重要契機，也是思想政治新課程理念的集中體現(xiàn)。

如何上好熱點專題復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)的針對性和實效性？筆者在長期的教學(xué)、教研實踐中總結(jié)出熱點專題復(fù)習(xí)課的“三三制”模型。所謂“模型”，即此類課的基本結(jié)構(gòu)形態(tài)；所謂“三三制”，是指這種課型需要完成三項任務(wù)，每項任務(wù)中又包含三個具體要素。

一、精選三組素材

合理選擇素材，是熱點專題復(fù)習(xí)課確定好熱點問題后面臨的首要任務(wù)。熱點問題涉及的內(nèi)容往往紛繁復(fù)雜，選擇哪些、選擇多少，需要教師根據(jù)一節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計。之所以要“三組”，從量上考慮，主要是基于復(fù)習(xí)課的容量。素材過少，不足以將熱點問題充分展示；素材過多，又會占用學(xué)生思維和活動的時間，造成對問題認(rèn)識的膚淺甚至片面。從質(zhì)上考慮，素材選擇并非任意三段材料的簡單疊加，而應(yīng)體現(xiàn)出熱點背景、熱點聚焦、熱點拓展三個要素。

熱點背景是基礎(chǔ)，要求能夠交代熱點問題產(chǎn)生的現(xiàn)實條件和真實環(huán)境，讓學(xué)生基本把握事件的來龍去脈，為思考和探究問題做好鋪墊。熱點聚焦是核心，通過此組材料，學(xué)生應(yīng)能夠把握熱點問題的精髓或是爭議的焦點，引起共鳴，激發(fā)起思考、探究問題的欲望。熱點拓展是落腳點，目的是展示熱點問題的影響和意義，調(diào)動學(xué)生參與解決問題的積極性，對學(xué)生有價值引領(lǐng)和行為指導(dǎo)的作用。

以“關(guān)注交通文明”熱點專題為例：

材料一：2012年10月，一名網(wǎng)友在微博發(fā)消息稱：“中國式過馬路，就是湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無關(guān)。”這條微博引起了不少網(wǎng)友和媒體的共鳴。央視記者在一個十字路口，專門進行了交通文明觀察，發(fā)現(xiàn)路口的紅綠燈基本上形同虛設(shè)，一小時竟有600人闖紅燈。

材料二：對于當(dāng)前走紅的“中國式過馬路”問題，網(wǎng)上眾說紛紜：

網(wǎng)友A：人天生有一種從眾心理，加上中國人法治、道德觀念淡薄，一人不敢行事，人多了即便違法也心懷僥幸，難以堅守自己的道德底線。

網(wǎng)友B：小則看是國民素質(zhì)低，大則看是國家法制沒有落實所造成。

網(wǎng)友C：人走得慢，車走得快，紅綠燈給車通過的時間有兩三分鐘，你得站在旁邊吃灰塵和尾氣；而給人過街的時間只有十二三秒，你得小跑才能過去。

材料三：毋庸諱言，“中國式過馬路”已成為城市交通管理的一種“痼疾”，存在很大的交通隱患。這一現(xiàn)象折射出的，不僅是管理手段的乏力和無奈，還有國人規(guī)則意識的淡薄。要解決這一問題，既要依靠國民素質(zhì)、安全意識整體性的提高，也應(yīng)充分借鑒發(fā)達(dá)國家交通管理的經(jīng)驗。在全社會形成遵守信號燈的禮儀，建設(shè)中國的交通文明，將是一個長期的過程。

這三組素材中，材料一（熱點背景）以網(wǎng)友調(diào)侃的形式交代了什么是“中國式過馬路”，以及由此問題引起的對“交通文明”問題的廣泛關(guān)注。材料二（熱點聚焦）以網(wǎng)友言論的形式，揭示了“中國式過馬路”現(xiàn)象存在的原因，包括心理、觀念、管理手段等多個方面。材料三（熱點拓展）則以總結(jié)評論的形式，提出了解決這一問題的建議和期待。三組材料簡潔、完整且富有邏輯性，為課堂上的深入探究打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、達(dá)成三維目標(biāo)

不同課程具有不同的功能。熱點專題復(fù)習(xí)，不僅要充分展示社會熱點問題，更要充分實現(xiàn)思想政治課的學(xué)科價值。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表達(dá)課程目標(biāo)，實現(xiàn)了由以往過于注重知識傳授到更為注重學(xué)生能力發(fā)展和情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。新課程高考在命題立意上也正在實現(xiàn)由知識立意到三維目標(biāo)綜合立意的轉(zhuǎn)變。達(dá)成三維目標(biāo)，作為熱點專題復(fù)習(xí)課的核心任務(wù)，既是貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，也是提高學(xué)生應(yīng)對高考能力的必然選擇。

如果說熱點專題素材的選擇中，已經(jīng)隱含著三維目標(biāo)的導(dǎo)向，那么，在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，就要將這種隱含的目標(biāo)以問題的形式充分展示出來。展示的問題，既是課堂討論探究的主題，實際上也是基于情景和案例的主觀題的設(shè)問。學(xué)生自主探究問題的過程，也就成為對學(xué)科知識理解、運用與遷移的過程，成為思維品質(zhì)和情感、態(tài)度與價值觀熏陶和升華的過程。

在上例“關(guān)注交通文明”熱點專題展示三組素材的基礎(chǔ)上，教師可以提出以下問題：

1.從歷史唯物主義視角看，“中國式過馬路”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？

2.運用《文化生活》知識，說明借鑒發(fā)達(dá)國家交通管理經(jīng)驗，建設(shè)中國交通文明的意義。

3.請你為解決“中國式過馬路”問題提出一個合理建議，并從《政治生活》和辯證法角度說明其依據(jù)。

探究和回答這三個問題，從知識內(nèi)容上看，實現(xiàn)了跨模塊知識的溝通和整合?！渡钆c哲學(xué)》模塊涉及到“社會存在和社會意識的辯證關(guān)系”“價值判斷和價值選擇”“價值觀的導(dǎo)向作用”有關(guān)知識；《文化生活》模塊涉及到“文化的作用”“文化的交流、創(chuàng)新”等知識；在第三個問題中，根據(jù)學(xué)生所提建議的不同，還會涉及到《政治生活》模塊“公民的義務(wù)”“國家職能”以及辯證法中“具體問題具體分析”“樹立創(chuàng)新意識”等知識。從能力要求上看，在分析和解決這些問題的過程中，學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力能夠得到充分的鍛煉。從情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)上看，學(xué)生在探究和回答問題的過程中，既要關(guān)注社會現(xiàn)象，又要不斷審視自己；既要運用馬克思主義的立場、觀點和方法以及相關(guān)學(xué)科知識判斷是非、理解社會規(guī)范，又要置身其中展現(xiàn)生活智慧、進行價值選擇?？梢哉f，這一過程能夠有力地促進學(xué)生知識的掌握、能力的提高和現(xiàn)代公民素養(yǎng)的形成。

教師在組織回答問題、達(dá)成三維目標(biāo)的過程中，應(yīng)充分運用探究式、討論式、辯論式等教學(xué)方式，給學(xué)生充分發(fā)表意見的時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。對學(xué)生中存在的不同看法既應(yīng)充分包容，也應(yīng)注意引導(dǎo)，切忌將復(fù)雜問題簡單化，將社會“熱點”問題的探究變成單調(diào)的知識演繹。在這一過程中，還可以變換問題視角，關(guān)聯(lián)更多的知識、觀點。課上讓學(xué)生根據(jù)三組素材自主發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題，并回答問題也不失為一個好的做法。

三、掌握三種語言

熱點專題復(fù)習(xí)課，在學(xué)生根據(jù)素材和問題充分探究、討論和發(fā)言的基礎(chǔ)上，最終還要落實到規(guī)范的“答”和“寫”上。這是熱點專題復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)任務(wù)，是從會學(xué)習(xí)向會考試轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一環(huán)。語言是思維的外殼，文字是物化的語言。課堂上學(xué)生對問題的回答，往往是發(fā)散的、零碎的、寬泛的，但落實到書面語言時，必須是準(zhǔn)確的、簡練的、有邏輯性和針對性的。這就需要教師在復(fù)習(xí)課上注意訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，掌握“三種語言”。

所謂“三種語言”，指的是分析和回答熱點問題時，要綜合運用好“教材語言”“素材語言”和“政策語言”。

以“關(guān)注交通文明”熱點專題中三個問題的回答為例：

1.①社會存在決定社會意識（教材語言）。國民素質(zhì)低、管理手段乏力，交通信號設(shè)置不合理等，導(dǎo)致人們法治、道德觀念和交通安全意識淡薄（素材語言）。

②社會意識對社會存在具有反作用，價值觀對人們的行為具有導(dǎo)向作用（教材語言）。國民法治、規(guī)則意識的淡薄，以及從眾心理等是造成“中國式過馬路”現(xiàn)象存在的重要原因（素材語言）。

2.不同民族文化之間的交流、借鑒和融合，既是人類文明發(fā)展的重要動力，也是文化創(chuàng)新必然要經(jīng)歷的過程（教材語言）。借鑒發(fā)達(dá)國家交通管理經(jīng)驗，有利于創(chuàng)新我國的交通管理手段，促進我國交通文明建設(shè)（素材語言），構(gòu)建和諧社會（政策語言）。

3.例1：建議：合理設(shè)置紅綠燈的時間，加強交通執(zhí)法力度（素材語言）?！墩紊睢芬罁?jù)：政府應(yīng)充分履行管理和服務(wù)的職能。辯證法依據(jù)：矛盾具有特殊性要求我們要堅持具體問題具體分析（教材語言）。

例2：建議：個人養(yǎng)成遵守交通法規(guī)的習(xí)慣（素材語言）?！墩紊睢芬罁?jù)：公民應(yīng)履行遵守國家法律的義務(wù)。辯證法依據(jù)：量變和質(zhì)變辯證關(guān)系原理要求我們要重視量的積累，提高全社會的交通文明程度必須從小事做起，從自我做起（教材語言）。

上面答案的組成，從邏輯推理結(jié)構(gòu)來看，采用的都是教材語言（前提）+素材語言和政策語言（結(jié)論）或素材語言和政策語言（結(jié)論）+教材語言（點明前提）的形式。

教材語言是回答問題時的理論、觀點支撐，顯示的是學(xué)生學(xué)科知識掌握的熟練程度，決定了答題的方向是否正確。沒有教材語言的運用，回答往往表現(xiàn)為就事論事的大白話，缺乏思維的深度。這就要訓(xùn)練學(xué)生在分析和回答問題時首先要做到理論選擇恰當(dāng)，政治術(shù)語使用準(zhǔn)確。如在回答第一個問題時，學(xué)生就容易出現(xiàn)將歷史唯物主義觀點與唯物論、辯證法混淆的錯誤?；卮鸬谌齻€問題時，學(xué)生從辯證法角度尋找依據(jù)，往往不能做到世界觀和方法論的統(tǒng)一。

素材語言是回答問題時對設(shè)問中“結(jié)合材料”要求的回應(yīng)，是體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、有針對性地分析和解決實際問題的重要內(nèi)容，不可或缺。沒有了素材語言，理論說明再正確，答案也會顯得空洞無物、干癟無力。在上例答案中出現(xiàn)的“中國式過馬路”“交通文明”等都屬于來自素材本身的語言?；卮稹按恕眴栴}離不開素材語言，但并不能簡單照抄素材語句，而是要根據(jù)素材提供的信息，對素材進行概括、拓展和引伸，從中提煉答案。像上述第三個問題答案中對“中國式過馬路”問題提出的“建議”，就必須結(jié)合素材中揭示的問題和自己的思考，有針對性地提出。

政策語言是指從與素材密切相關(guān)的國家大政方針及重大舉措中，概括、拓展或引申出的相關(guān)要點。在熱點專題中，政策語言往往因為素材本身就是或已經(jīng)體現(xiàn)了國家的方針政策而與素材語言具有相似性，顯得并不明顯。像在上例對問題一和問題三的回答中，就沒有明顯的政策語言，在問題二的答案中，在“促進我國交通文明建設(shè)”后面加上“構(gòu)建和諧社會”這一政策語言，既與設(shè)問非常貼切，也提升了答案的層次。

在訓(xùn)練三種語言的過程中，一要注意對學(xué)生回答問題時的口頭表達(dá)及時加以點撥，讓學(xué)生學(xué)會“答”；二要對學(xué)生的文字書寫進行規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會“寫”，逐步養(yǎng)成“用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果”的習(xí)慣。

“三三制”模型提供的是一種可供選擇的熱點專題復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)，其核心內(nèi)容實際上是一道以熱點問題為背景的簡析或探究題。課堂復(fù)習(xí)的過程既是自主探究學(xué)習(xí)的過程，也是一個解題答題的訓(xùn)練過程。當(dāng)然，它不是僵化不變的固定模式，需要根據(jù)熱點內(nèi)容和教學(xué)實際靈活運用。

（作者單位：徐州市中小學(xué)教研室

江蘇徐州 221009）

責(zé)任編輯 毛偉娜