高重慶

【摘要】 學(xué)生的問題來源于自己的生活感受和體驗(yàn). 如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，又如何指導(dǎo)學(xué)生有效提出問題呢？可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)問題，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中再產(chǎn)生問題. 問題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵是學(xué)生自主獨(dú)立意識(shí)的喚醒和創(chuàng)新發(fā)散思維的新生. 科學(xué)合理地設(shè)置問題情境，利用合作學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)本上設(shè)置問題，營造民主寬松的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)和提出問題.

【關(guān)鍵詞】 發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；氛圍；認(rèn)知沖突；問題意識(shí)；互動(dòng)

“提出問題，往往比解決問題更重要. ”這是愛因斯坦從事科學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)，而“提出問題”的先決條件是能夠“發(fā)現(xiàn)問題”. 我認(rèn)為，學(xué)生問題的提出，也應(yīng)該經(jīng)歷教師有意識(shí)地從扶到放的引導(dǎo)，是一個(gè)從茫然中偶然自發(fā)到有意識(shí)必然自覺的過程. 我想，老師在這個(gè)階段起到的主要作用，應(yīng)該是對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng). 如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問，并且提出高質(zhì)量的問題，這是當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵. 如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，又如何指導(dǎo)學(xué)生有效提出問題呢？對此，談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí).

一、“發(fā)現(xiàn)問題”是指頭腦中產(chǎn)生疑問，但這種疑問未必非常明確

首先，我認(rèn)為教師自身要重視學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成. 有些教師會(huì)反映：“如果花一些時(shí)間讓學(xué)生提問題，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成. ”其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，本身就是重要的教學(xué)任務(wù). 也不是每一堂課都必須安排發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時(shí)間，首先要保證教材上有關(guān)提出問題的技能訓(xùn)練、習(xí)題等內(nèi)容的完成，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和課時(shí)情況適當(dāng)安排一些就可以了. 同知識(shí)教學(xué)一樣，提出問題也要重視內(nèi)在的質(zhì)，而不是表面的數(shù)量.

其次，要善于為學(xué)生營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境. 如果是生硬地說：“好吧，現(xiàn)在你們提問題吧.”學(xué)生是很難張口的. 總的來說，問題是來自于實(shí)踐活動(dòng)的. 創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑有多種，總之是利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn). 老師創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系. 比如教學(xué)“圓”這一單元時(shí)，可以先讓學(xué)生說說生活中哪些地方還能看到圓. 有時(shí)，問題情境就存在于學(xué)生的活動(dòng)過程中，不需要老師刻意創(chuàng)設(shè).

最后，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突. 當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解釋面臨的情境或問題時(shí)，學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突. 教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的回憶和建構(gòu)，在探索新知識(shí)的問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí). 例如，我在教學(xué)“同分子分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，先出示這樣一些比較大小的題目：

再引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖找答案，發(fā)現(xiàn)分母大的數(shù)反而小. 于是激起了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，問題油然而生：同分子分?jǐn)?shù)的大小比較到底有什么樣的規(guī)律呢？

二、“提出問題”則是指將頭腦中產(chǎn)生的疑問用明確的語言表述出來，這中間往往要經(jīng)歷邏輯思維和組織語言的過程

有時(shí)有這樣的情況，老師讓學(xué)生提問題，可學(xué)生提不出來，或者提出的問題不倫不類，老師應(yīng)該怎么辦呢？留給學(xué)生提問的時(shí)間與機(jī)會(huì)，這是非常必要的. 要提出問題必須有一定的時(shí)間和空間去細(xì)致觀察和深入思考. 教師在上課時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出問題. 我經(jīng)常采用以下幾種方法，有效引發(fā)學(xué)生有價(jià)值的提問.

1. 安排一些時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

課堂上的演示實(shí)踐我盡量讓學(xué)生去參與. 學(xué)生在快樂地“玩”——這個(gè)互動(dòng)過程中，體驗(yàn)了成功與失敗，積累了改進(jìn)提高的技巧，急于表達(dá)交換自己的得失經(jīng)驗(yàn).

2. 利用合作學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)方式，在較為寬松的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題

我經(jīng)常利用下課前的5分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行相互提問，如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會(huì)有意外的驚喜. 合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷親手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí). 新課程提出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”.

3. 鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)本上設(shè)置問題

我要求學(xué)生每次在寫作業(yè)時(shí)至少提出一個(gè)問題，所提的問題可以是對習(xí)題的提問，也可以是對課堂教學(xué)中的疑難問題的提問，這樣可以彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足.

4. 給學(xué)生營造民主寬松的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)中，學(xué)生有問題而不敢問的現(xiàn)象非常普遍. 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主是融洽師生關(guān)系、使學(xué)生敢問的重要前提. 對學(xué)生提出的問題要進(jìn)行分析和評估. 老師要放下架子，不去扮演學(xué)術(shù)權(quán)威，倒是可以扮演天真好奇的孩童. 要讓學(xué)生知道，老師不是萬能的. 有些問題可以在課堂上通過師生的共同討論或其他探究活動(dòng)來解決，有些問題可以讓學(xué)生在課下尋求答案.

總而言之，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)問題，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中再產(chǎn)生問題. 教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的時(shí)候，切不可心急，要因勢利導(dǎo)，克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值，學(xué)生的提問能力才會(huì)逐步提高.