何莉麗

摘 要：多元評價是新課程改革的重要內(nèi)容之一，內(nèi)容豐富且多樣化，其作用在于激勵和監(jiān)督。新背景下的小學(xué)美術(shù)要求倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用體系，意在強化學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的顯著特點是開放性，其教育是以培養(yǎng)學(xué)生審美技能為目的的，對此，教師應(yīng)開展多元化的評價體系，全方面地推動小學(xué)美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元評價體系；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

新課程的評價強調(diào)：“評價功能從注重甄別與選擇轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異?！倍嘣u價體系是基于多元智能理論實踐出現(xiàn)在教育教學(xué)中的，其評價形式多樣、內(nèi)容范疇較廣等等，能夠全方位地促使不同學(xué)生和教師認(rèn)知自我、監(jiān)督和激勵自我。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，粗略談一下多元評價體系在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、多元化的評價目標(biāo)，推動學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生的集體參與性。然而，生生之間有著明顯的個性差異，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中將評價目標(biāo)定格在美術(shù)成績的多少，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。多元化評價目標(biāo)的特點和優(yōu)勢在于：目標(biāo)的一元向多元轉(zhuǎn)化。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中制定多元化的評價目標(biāo)，能夠促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。筆者在評價過程中，以多元評價體系為基準(zhǔn)，設(shè)置多元化的評價目標(biāo)，即：首先，設(shè)置小學(xué)美術(shù)知識、技能培訓(xùn)目標(biāo)，為學(xué)生制定一個基本的美術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，結(jié)合學(xué)生之間的差異性，以個體為單位，制定多元化的評價目標(biāo)，借以來推動全體學(xué)生的共同參與，同時也有助于學(xué)生個性的發(fā)展和張揚。如，在學(xué)習(xí)“小燈籠的聚會”教學(xué)內(nèi)容時，筆者制定了如下評價目標(biāo)：

美術(shù)知識評價目標(biāo)：

1.用直線和圍圈做成各種燈籠。

2.大膽想象并嘗試獨立設(shè)計燈籠圖案。

技能培訓(xùn)評價目標(biāo)：小燈籠的制作方法、實踐能力、想象能力、創(chuàng)新能力。

個性化發(fā)展評價目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合自己對燈籠的制作和技能掌握情況，自主地發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)新燈籠圖案以及燈籠的制作方法。

二、多元化的評價內(nèi)容，拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的范疇

多元化評價體系注重的是評價依據(jù)或者評價標(biāo)準(zhǔn)的多維化。尤其多元化的評價內(nèi)容，講究的是一個體系式的對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的客觀評價。其內(nèi)容多樣、豐富，拓寬了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的范疇，延伸了美術(shù)的內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)將多元化的評價內(nèi)容總結(jié)如下：

三、多元化的評價方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

多元化評價的方式相對于傳統(tǒng)的評價模式來說給予了學(xué)生足夠的自主權(quán)，拓展了評價方式，相對也就使得評價的作用更趨向科學(xué)、公平。多元化評價方式的范圍可以分為：教師評價、學(xué)生自我評價、師生或者生生互評，有的學(xué)校也可結(jié)合實際情況，適當(dāng)?shù)靥砑蛹议L評價。而評價的形式主要是：形成性評價與終結(jié)性評價相融合、定性評價與定量評價相融合、自我評價與其他人員評價相融合。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，評價的核心力量，在這種多元化的評價方式過程中，能夠感受到“自我”的價值，進(jìn)而積極地參與到美術(shù)評價活動中去，同時多方面的評價信息相綜合能夠促使學(xué)生更真實、更全面地了解自我，對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說也會形成一定的約束力量，督促學(xué)生主動、積極地探究美術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)和活動，從而充分地展示多元化評價體系在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用和價值。

總的來說，多元化評價體系是在傳統(tǒng)單一評價模式的基礎(chǔ)上實施的延伸和發(fā)展，是以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)科的實際以及教育教學(xué)改革的需求，由一元向多元的轉(zhuǎn)化。開展多元化的評價體系能夠有效地調(diào)動學(xué)生的全體參與性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的知識與技能范疇，有助于學(xué)生全面健康的發(fā)展。因此，作為美術(shù)教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展多元化的評價體系，借以來提升學(xué)生的美術(shù)技能和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

潘永慶.多元評價創(chuàng)新教育的有效機(jī)制[M].濟(jì)南：人民教育出版社，2004.

（作者單位 江蘇省靖江市城東小學(xué)）