趙艷

[摘 要]在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)的方式對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有著不可替代的作用。在開展合作學(xué)習(xí)時，只有明確學(xué)習(xí)目的，合理搭配小組，尊重學(xué)生主體，彰顯學(xué)生個性，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強化實踐能力和解決問題的能力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；效率

一、明確小組學(xué)習(xí)目的，精心設(shè)計問題

教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，要明白此種學(xué)習(xí)的目的是讓所有的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。因此，問題的設(shè)計要結(jié)合小學(xué)生的身心特點、已有的知識水平以及教材的內(nèi)容等。在一堂課的教學(xué)中，分組學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該做到難度適中，并與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識有密切的聯(lián)系，才能使小組討論的合作學(xué)習(xí)方式有效開展。在小學(xué)語文“生字部分”教學(xué)中，教師在采用分組合作的學(xué)習(xí)形式時，一般是先指出學(xué)習(xí)的生字，再進行分組并明確提出要求，要求各個小組先在組內(nèi)進行生字拼讀時，發(fā)現(xiàn)錯誤時小組成員要立刻糾正過來；每個小組由一名組員來領(lǐng)讀，然后再對字形字義做出分析。如教學(xué)生字“池”時，通過小組學(xué)習(xí)，他們都有了不同的收獲，如“我們記住了‘池的寫法”“我們知道‘游泳池的‘池就是這個字”“我們會用‘池造句——水池里的水很清”。

二、合理搭配小組成員，發(fā)揮合作作用

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點等，做好小組成員有效的組合，使小組成員在合作學(xué)習(xí)中更好地挖掘自身潛力，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力。對于哪些學(xué)生適合安排到一個小組中的問題，教師要進行認(rèn)真的研究，首先應(yīng)該關(guān)注一個小組成員各方面的能力是否基本一致；其次，還可以結(jié)合學(xué)生不同的水平進行分組，對于教師提出的難度不同的問題，各個小組可以自由選擇適合自己的問題來解答，做到因人而異，每個小組都有表現(xiàn)自己的機會。

如下是筆者在執(zhí)教《泉城》時的片斷：

師：同學(xué)們，熟悉美麗的泉城濟南的請舉手。

生（少數(shù)學(xué)生興奮地）：我熟悉，我去過那里。

生（部分）：哦，不熟悉哦，沒去過但是看過電視上的介紹。

生（部分）：從來沒聽說過啊。

師：好，現(xiàn)在我們進行分組學(xué)習(xí)，熟悉泉城的分為兩個組，看過電視介紹的分為兩個組，從來沒聽說過的分為兩個小組。

師：本文介紹了泉城的四大名泉：珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉。現(xiàn)在請每個小組自由選擇一處名泉，通過閱讀找出它的特點，接下來，請小組選一個代表來介紹你所學(xué)習(xí)的名泉的特點……

在這個環(huán)節(jié)的分組學(xué)習(xí)中，小組的分組形式是在結(jié)合學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上進行自由組合的，使學(xué)生感受到了被尊重、被信任，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上也充分體現(xiàn)出對其興趣的關(guān)注，讓認(rèn)知、體驗一致和接近的學(xué)生一起探究知識，促進了學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生相互之間的交流更加和諧，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

三、尊重學(xué)生主體地位，彰顯學(xué)生個性

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。如何使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮出主人的地位，需要教師結(jié)合小組成員的實際情況合理地分工，使每個學(xué)生都在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的作用。如下是筆者在執(zhí)教古詩《江雪》的一個片斷：

師：同學(xué)們，常言說，詩中有畫，我們學(xué)習(xí)了《江雪》后，你的腦海是否也閃現(xiàn)出了一幅畫呢？想一想你可以怎樣把這幅畫面表現(xiàn)出來。

生1：我想用畫筆將《江雪》中描寫的景色畫出來。

生2：老師，我朗誦一下可以嗎？

師：當(dāng)然可以了！

生3：我還想把這首詩改成現(xiàn)代文，將其中的情境描寫出來。

師：嗯，可以。那同學(xué)們就用自己的方式在小組內(nèi)展現(xiàn)你對《江雪》的理解吧！

在這個分組學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都能夠參與。畫畫時，每個學(xué)生都可以提出自己的想法，提出自己的修改意見。朗誦時，小組同伴認(rèn)真做一名欣賞的聽眾，使他們感受到作為小組成員在一個小組中的重要性，感受到自己的學(xué)習(xí)行為與小組的學(xué)習(xí)成果是緊密相連的，由此激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何使學(xué)生在良好的合作中，開展對知識的探究，提升學(xué)習(xí)的效率，已成為一個重要的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教師要認(rèn)真研究和實施小組合作學(xué)習(xí)的一些基本策略，在交流合作的探究中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強化實踐能力和解決問題的能力，確定正確的價值觀，促進學(xué)生綜合能力的提升，為將來的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]史艷玲. 提高語文課堂小組合作學(xué)習(xí)效率之淺見[J].試題與研究，2010，（9）.

[2]李志剛. 小學(xué)語文的出路探尋[J].文學(xué)教育（下），2012，（6）.

責(zé)任編輯 滿令怡