肖鳳玲

【摘 要】本文運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，結(jié)合九年級思想品德主題探究實例，對主題探究活動的有效性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；主題探究；運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是新課程特別倡導(dǎo)的一種主要教學(xué)方式，在教學(xué)過程中使用合作學(xué)習(xí)，既能解決彼此的矛盾和沖突，又能彌補(bǔ)因個性差異帶來的知識上的缺陷、思維的局限，將個體的競爭變?yōu)閳F(tuán)隊之間的競爭和個體間的交流與溝通，促進(jìn)學(xué)生自我反省和完善，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神和集體觀念。人教版《思想品德》教材單元主題探究課教學(xué)是新課程理念下的一大亮點，這一部分內(nèi)容的設(shè)計有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者自07年以來一直擔(dān)任初三畢業(yè)班的教學(xué)工作，下面，介紹一下我在九年級思想品德的主題探究授課過程中利用合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性的一些具體做法以及反思。

一、充分的課前準(zhǔn)備，合理的分組是合作學(xué)習(xí)提高主題探究活動有效性的前提

"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。課前準(zhǔn)備是教學(xué)工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新性和獨立性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)生個性的發(fā)展起了不可忽視的作用；同時有利于教師進(jìn)一步備課，對教材內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)方法了然于胸，使教育教學(xué)具有針對性。

在有效的合作學(xué)習(xí)中，合理分組是課前備課的重要環(huán)節(jié)之一。教師就要根據(jù)班級學(xué)生實際，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計。首先，小組人數(shù)要合理，一般6人左右為宜，設(shè)立組長，組長應(yīng)該具有較好的知識和組織能力，并樂于幫助他人。每個小組總體水平基本一致，組內(nèi)成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等方面存在合理的差異，其目的是為了讓不同性格，不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，開展小組成員間與小組間的合作與競爭。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，以保證各個小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。其次，小組成員應(yīng)是動態(tài)的，分組也不是一成不變的，就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一單元的主題探究是這樣分組的，下一單元的主題探究就另一內(nèi)容分組情況是可以作相應(yīng)調(diào)整的。這樣，讓學(xué)生在不同的組合中扮演不同的角色，積極地相互支持、配合，實現(xiàn)面對面的促進(jìn)性互動。最后，小組成員需要明確分工，每個學(xué)生都需明確個人責(zé)任，這種分工可以由組長指定，也可以由組內(nèi)成員通過商量確定。

二、教師指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的全過程，作出恰如其分的點撥、引導(dǎo)，同時留給學(xué)生獨立思考空間，這是合作學(xué)習(xí)提高主題探究活動有效性的關(guān)鍵

在實際的教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)教師布置探究任務(wù)后，就放手不管了。最后導(dǎo)致學(xué)生的小組合作活動出現(xiàn)放任自流，組內(nèi)成員不友好，個別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)等現(xiàn)象。而且，學(xué)生的個體成功也往往被泛化為小組的成功，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)并不合作的局面，小組合作學(xué)習(xí)流于形式、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)難以完成，小組合作學(xué)習(xí)也就成為虛有的形式。

教師作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，其教學(xué)的主導(dǎo)地位不可缺少。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)積極參與，悉心地引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)活動，親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進(jìn)展，對各個小組的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)對學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，對個別性問題在小組內(nèi)及時點撥，對共性問題，要抓住重點，提供及時有效的指導(dǎo)。幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成探究任務(wù)。例如：對合作中偏離主題或任務(wù)的小組提供及時的點撥：九年級第一單元探究主題“學(xué)會承擔(dān)責(zé)任做負(fù)責(zé)任的公民”，根據(jù)教材的內(nèi)容，在布置任務(wù)時，我要求學(xué)生反思進(jìn)入初中二年多來，根據(jù)自己所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任狀況，結(jié)合所學(xué)知識寫一篇500字左右的作文。在任務(wù)實際進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生對探究任務(wù)不夠明確：寫了自己小學(xué)時甚至是幼兒園時承擔(dān)責(zé)任的狀況。這時候，教師就要進(jìn)行及時的點撥：反思的是自己進(jìn)入初中二年多來承擔(dān)責(zé)任的狀況。此外，教師還要對探究活動開展得很順利的小組給予及時的表揚(yáng)；對不清楚探究任務(wù)的小組說明操作程序……教師在肯定優(yōu)生表現(xiàn)的同時，還應(yīng)提醒他們注意合作，幫助其他同學(xué)?？傊處煹摹肮芾碚?、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵者”等各種角色應(yīng)該在探究活動的整個過程都體現(xiàn)出來，這也是合作學(xué)習(xí)中師生互動的充分體現(xiàn)。

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的人”。而合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生之間的互動合作為共同特征的一種學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)針對學(xué)生的心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為小組成員創(chuàng)設(shè)最佳的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓所有學(xué)生都積極參與，使每一個學(xué)生都積極行動起來，參與到探究活動中。教師要留給學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有自己的想法和觀點，積極主動地去嘗試、探索和抉擇，更好地發(fā)揮個體的創(chuàng)造潛能，這樣討論時才會深入，才能有思維的碰撞，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題、分析問題的能力，成為課堂學(xué)習(xí)和社會成長的主人。例如九年級第四單元的主題探究“關(guān)注校園周邊文化參與精神文明建設(shè)”，教師讓學(xué)生分組后，引導(dǎo)學(xué)生擬出調(diào)查提綱：可以調(diào)查身邊文化設(shè)施的數(shù)量、種類；學(xué)生文化消費(fèi)現(xiàn)狀或者是文化營業(yè)場所是否有違規(guī)行為。至于學(xué)生調(diào)查的方法、調(diào)查方案的設(shè)計、調(diào)查報告的撰寫技術(shù)等，教師這時候應(yīng)該充分相信：九年級學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和媒介素養(yǎng)，能夠很好解決這些問題，這時候就應(yīng)該留給學(xué)生獨立思考的空間，促使學(xué)生積極主動開展各項社會活動，最后統(tǒng)一調(diào)查數(shù)據(jù)，歸納出身邊文化生活的現(xiàn)狀。

三、課堂教學(xué)的及時評價，是合作學(xué)習(xí)提高主題探究活動有效性的重要環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是思想政治課教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，合理的評價機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑，在教學(xué)活動中起著診斷教師教學(xué)效果、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。進(jìn)行教學(xué)評價要根據(jù)本學(xué)科的獨特性，學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的個性差異，以及圍繞合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)的效果進(jìn)行全面、客觀的評價。同時教師要整體把握整個教學(xué)過程，注重評價的多元性。應(yīng)重視對小組合作學(xué)習(xí)的整體性評價、小組成員的參與性評價、小組成員的發(fā)展性評價。

新的課程評價理念同時要求我們，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，要充分利用評價的診斷功能改進(jìn)教學(xué)，還要注意發(fā)揮好評價的激勵功能。所以，學(xué)生取得合作學(xué)習(xí)的成功，教師應(yīng)及時表揚(yáng)，學(xué)生探究效果不理想，應(yīng)給以鼓舞和安慰，充分肯定每個學(xué)生在合作過程中所付出的努力，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使之不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高合作能力。總之，教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價要避免程式化和俗套化，評價時要因人而異、因事而生，發(fā)之內(nèi)心，動之以情，要有鼓勵性、指導(dǎo)性和全面性。

在實際教學(xué)評價活動中，到底選擇哪一種評價方式，需要教師根據(jù)具體情境的特征來決定。一般來講，教師除了需要考慮所要評價的內(nèi)容的特質(zhì)以外，還需要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時間、空間與設(shè)備條件的限制。評價不僅評價學(xué)生“知道什么”，更重要的是評價學(xué)生“能做什么”；不僅評價學(xué)生行為表現(xiàn)的“結(jié)果”，更重要的是評價學(xué)生行為表現(xiàn)的“過程”；不僅評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，更重要的是評價其在模擬真實或完全真實的情境下的表現(xiàn)。在評價學(xué)生過程中，除教師對學(xué)生的評價外，還可以教師評價和組內(nèi)成員自評相結(jié)合。同時更應(yīng)該注重學(xué)生的自評和互評，因為學(xué)生成為自我評價的主體，更有利于學(xué)生的認(rèn)識自我，完善自我，全面發(fā)展。

總之，在主題探究活動中，有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，能給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。通過組內(nèi)合作、組間競爭、全班交流等合作方式，能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，順利完成主題探究教學(xué)任務(wù)。

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