張妍

摘要：高中語文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學生的綜合素質為宗旨，強調探究不僅是一種重要的學習方式，也是語文課程改革的重要內容。因此，如何培養(yǎng)學生的探究能力，也就成為教師在教學實踐中研究的熱點。

關鍵詞：高中 語文教學 探究能力 培養(yǎng)

高中語文課程標準的新理念，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”?！皯?、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時包含著高中語文教學新的方法和策略。探究性學習，也就越來越受到人們的關注和青睞。如何培養(yǎng)學生的探究能力，也就成為教師在教學實踐中研究的熱點。

一、探究是什么？

語文新課程中的探究是指學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗探究活動，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發(fā)學習的興趣，學習探究的方法，理解事物的本質，培養(yǎng)探究精神和科學的價值觀，從而全面落實語文課程目標和提高學生的綜合素質。

二、在高中語文教學中培養(yǎng)學生的探究能力

筆者認為，要將探究引入語文課程中來，一方面要引導學生根據探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結構”，但更為重要的是課堂的“軟件結構”——教師和學生都應該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學生學習創(chuàng)造欲望的時間、空間還給學生，放手讓學生自主探究的同時，更應該高瞻遠矚，做學生探究活動的引導者。

在教學工作中，我努力做到以下幾點。

1.平等式的對話教學，引導學生學會質疑

學生質疑有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉變。一是設置疑問，多問幾個為什么。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫？這樣很快將學生思維集中到課文主題上。如《燭之武退秦師》一文，筆者就設置這么一個問題：燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯？學生很容易就根據第一段的內容說出鄭國得罪的只是晉國，而不是秦伯，相對來說說服秦伯要比晉侯容易多了。三是平等式教學。平等式的對話教學把教師與學生放置在平等的位置，為學生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個平臺。學生可以對教師提出質疑，要求教師回答。教師可根據教學內容向學生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進行探討，達到解惑的目的。

2.重視學生的主體作用，相信學生的潛在能力

教師在教學活動與探究中應鼓勵學生的思維，通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。不僅培養(yǎng)學生實事求是的精神，而且激發(fā)學生探究興趣。從一個角度透視，必然所見有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的勇氣。所以，引導學生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺；既見樹木，也見森林，認識會隨之走向個性化，走向深刻。如分析《項鏈》一文，許多同學根據提示，認為“文章批判了資產階級婦女的虛榮心”，“瑪蒂爾德遭到享樂主義的懲罰”，“結尾打擊了她的虛榮心，加深了諷刺意味……”但從人性論的角度看，美麗的瑪蒂爾德夢想有精美的飾品，過上優(yōu)裕的生活，這是無可厚非的，我們不應去指責她，相反她為還項鏈不惜以十年青春為代價，她的誠實品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。偶然事件改變了她，也重塑了她，作者對此進行了生活化的描寫而非概念化的描寫。

教師必須樹立這樣一種觀念，學生蘊藏著巨大的學習和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學生的這種潛能提供了可能。在教學中，應特別注意關注和開發(fā)學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導思維之翼向更深處漫游，進而提升學生自我發(fā)展的潛能素質。

3.創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲望

教師要運用各種可能的課程語文資源，為教學問題的提出創(chuàng)設探究的情境，從而為達成課程目標打下基礎。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹” 這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？依據是什么？通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

一般含下列步驟：①精心分析教學內容及學生狀況；②根據大綱確定教學目標；③理清教學思路及策略，精心將探究引入課堂教學中；④對教學設計進行反思與評價，不斷總結，不斷改革，精益求精。

課堂教學是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應充分利用課堂教學形式，教好語文教學大綱中所規(guī)定的教學內容。同時，要為學生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件保證積極組織學有余力的學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調查、閱讀課外讀物等。使課內外、校內外的教育教學活動相結合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結合，從多方面、多渠道開發(fā)學生的探究潛能。