李慶秋

摘 要：學(xué)生尤其是小學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，對于一些新鮮事物會有很強(qiáng)的好奇心，當(dāng)遇到問題的時(shí)候往往會很興奮，這個(gè)時(shí)候就會積極思考，思維就會處于活躍的狀態(tài)。從情境創(chuàng)設(shè)的角度探尋了培養(yǎng)和提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣培養(yǎng)；學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)研究顯示，興趣是推動人們認(rèn)識事物以及探求事物的一種重要?jiǎng)恿?，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的重要因素。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會有很大的積極性和主動性，從而也就會有一種積極的、肯定的情感。

一、打造探索性學(xué)習(xí)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生的發(fā)展作為主體，將學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主線，所以說，在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生打造一個(gè)創(chuàng)造性的、探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，學(xué)生的質(zhì)疑精神才會被激發(fā)起來，學(xué)生的主動性、積極性才會得以挖掘，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會得以良好的培養(yǎng)。

二、打造游戲化的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生具有好動、好奇、好新、好奇等思維特征，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的這些特征加上小學(xué)數(shù)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置相應(yīng)的游戲情境，并將知識寓于這些情境之中，通過游戲活動來增強(qiáng)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生的注意力得到最大限度的集中，讓學(xué)生在游戲的過程中，知識得到拓展，能力得到拓展，進(jìn)而也就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。比如，教師在教學(xué)課堂上可以組織搶答游戲，將學(xué)生分成多個(gè)小組，每組選幾個(gè)代表進(jìn)行搶答，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)打分，得分多的小組勝，這樣就能使得學(xué)生在游戲的過程中提升自己對學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，使得自己得到最大限度的集中，通過課堂游戲情境的創(chuàng)設(shè)不僅使得學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還使得學(xué)生創(chuàng)造性思維得以提升，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神得到發(fā)揚(yáng)。

三、打造故事性的學(xué)習(xí)情境

對于低年級的學(xué)生，特別是小學(xué)生來說，要多聽故事、猜謎語，教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合教學(xué)教材，運(yùn)用講述故事以及猜謎語的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的時(shí)候，教師可以依據(jù)教材來編出相應(yīng)的故事教育學(xué)生愛惜時(shí)間，這樣一方面讓學(xué)生認(rèn)識到了時(shí)、分、秒，另一方面還對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，使得學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

除了講述故事以及猜謎語之外，教師還可以在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生打造故事氛圍，這樣就會使得學(xué)生的注意力得到集中，不僅使學(xué)生獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還會使學(xué)生的思維得到拓展，創(chuàng)造性能力得以提升。比如，在教授“比的應(yīng)用”相應(yīng)內(nèi)容時(shí)，可以編這樣一個(gè)故事：江西人向皇帝進(jìn)貢芋頭，一共三筐，每一筐都有大小均勻的芋頭180個(gè)，皇帝決定將其中的一筐芋頭分給眾大臣，并且要按照人均進(jìn)行分配，和珅聽了之后說：“臣認(rèn)為，一筐芋頭180個(gè)，先給文武大臣90個(gè)，后宮的主管共90個(gè)，然后再進(jìn)行分配?！边@時(shí)，劉墉說：“皇上，剛才大人所說有所不妥，臣認(rèn)為在朝的大臣一共56位，90個(gè)芋頭沒法分配，后宮主管34位，也無法做到皇上之前說的按照人均分配?！被噬下犃苏f：“那該怎么分配呢？”這個(gè)時(shí)候課堂上的學(xué)生就會被故事吸引，教師就可以讓學(xué)生扮演劉墉將解決辦法說出來，這樣做就能將數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中，使得學(xué)生一方面掌握了數(shù)學(xué)知識，另一方面對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又產(chǎn)生了興趣。

四、打造操作性的學(xué)習(xí)情境

由于小學(xué)生具有好奇以及好動的性格特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中就可以依據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在課堂上組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)踐來完成。學(xué)生自己通過動手獲得相應(yīng)的成效，這樣做既能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行鞏固，又能夠使得學(xué)生的創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)，操作能力得到提升。比如說，在教授“軸對稱”內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好三角形、平行四邊形以及長方形、正方形的紙片，讓學(xué)生自己對這些圖形的圖片進(jìn)行仔細(xì)分析，讓學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形，這種讓學(xué)生通過自己動手發(fā)現(xiàn)并解決問題的方式，在很大程度上能夠提升和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

綜上所述，通過多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)還對學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造性能力有很大的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力探尋其他提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

夏月.談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)[J].高效課堂，2011（25）.

（作者單位 黑龍江省大慶市讓胡路區(qū)繁榮小學(xué)）