楊登峰

摘 要：提問是組織課堂教學的靈魂，提問的質量將直接影響課堂教學效果。從問題設計、提問實施和提問評價三方面來探討提問策略，提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：提問；有效；策略

提問是教學成功的基礎，提問是組織教學的開端，是學生學習過程中思維活動的重要“激活”因素，是教學過程轉換的“關節(jié)”。新課標提倡探究性，力圖促進學習方式變革，使學習過程成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就賦予課堂提問新的內涵，而有效提問是實現教學質量“增值”的保障。

一、問題設計的有效策略

1.問題設計要注意科學性

問題的內容和表述都應具有科學性，必須認真鉆研教材，明確所教內容的教材地位，明了知識點間的相互聯(lián)系，同時要分析學情，提問必須具有合理性、真實性和嚴謹性。如，將滲透裝置液的半透膜改成紗布，液面將如何變化呢？純粹是為了教學需要而設計的提問，缺乏真實性和科學性，因為不可能成功用紗布替代半透膜做滲透裝置。缺乏科學性的提問讓學生缺乏真實感，久而久之會使學生產生虛假感，造成思維的惰性。

2.問題設計要注重啟發(fā)性

問題設計不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”。因為問題太易，則不能激起學生興趣，浪費時間；問題太難，則會使學生喪失信心，提問失去價值。[2]提問點必須在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”結合部，讓學生從已知中尋找同化新知的“生長點”，并最終使“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。如，突然停止CO2的供應，RuBP和三碳酸的量將如何變化？直接提問學生，學生可能就懵了，無從著手。若能給予一定情境提示“試用光合過程圖來分析”，有了知識背景，學生很自然就聯(lián)想到光合過程中物質轉換規(guī)律，從而輕松解決問題，因此啟發(fā)性的問題有助于學生用舊知同化新知。

3.問題設計要注重層次性

問題設計應以學情為出發(fā)點，要有跨度和層次，從簡單到復雜，從具體到抽象，從特殊到一般循序漸進，既要面向全體學生，又要著眼個體差異，讓每個學生都有思考的空間。如，下圖為某白化病系譜圖，已知Ⅱ7無致病基因，若Ⅲ8與Ⅲ11結婚，他們生一個白化病男孩的概率是多少？此題對知識掌握和思維能力的要求很高，學生難以解答，若增兩步“Ⅲ8的基因型可能是？Ⅲ8是雜合子的概率是多少？”這樣的鋪墊不僅使基礎薄弱的學生覺得有思考的余地，而且也使基礎扎實的學生有“跳一跳就能夠得著”的成功的喜悅。

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二、提問實施的有效策略

1.提問頻度要適量

提問詳略得當和疏密有度，真正做到有效提問。不假思索就能回答的問題，如，葉綠體有幾層膜？僅需回答“是”或“不是”，盡量少問甚至不問。能用一問解決的就不要貪多。如，無膜細胞器有哪些？單層膜細胞器有哪些？雙層膜細胞器有哪些？可合成一問，根據膜的有無和數量，可分為無膜、單層和雙層膜細胞器，讓學生列表格歸納。變機械參與為主動探索，有利于學生對知識的記憶和理解。降低發(fā)問頻度的同時還必須注意提問語言的準確和精煉。

2.提問后要有等待時間

尤威（Rowe）指出每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做的好處是減少卡殼現象；增強學生的信心；提高遲鈍學生的積極性；增多發(fā)散思維的成分；增加學生回答的多樣性等。如，假設你是當農民的大學生，如何才能提高光合速率？當時教師沒給學生等待時間，被問學生倉促回答，給出提高光強和CO2濃度兩種方法，由于來不及思考，其他學生默不作聲。若能靜待一兩分鐘，讓學生充分思考，再引導學生相互補充，知識構建就會全面。至于等待時間的長短，視具體問題的難度和學情而定。

3.提問要注重動態(tài)生成

提問應具有生成性，學生反應瞬息萬變，提問不能故步自封，動態(tài)生成包含兩方面：（1）抓住時機深化知識。如，“多莉綿羊克隆成功說明什么？”學生都知道動物細胞核具有全能性。若追問：“為什么動物細胞核具有全能性？”可啟發(fā)學生思考，是受精卵有絲分裂和分化的結果。（2）讓學生理解到位。如，“單倍體細胞只含有一個染色體組嗎？”學生大多贊同，若及時舉例，馬鈴薯的單倍體有幾個染色體組？啟迪學生理解單倍體是配子直接發(fā)育。教師應及時發(fā)現問題，及時參與互動和交流，及時的引導，達到課堂動態(tài)生成。

三、提問評價的有效策略

1.評價要鼓勵

教學的藝術不僅在于傳授知識，更在于喚醒與激勵，人性中最本質的需求——渴望得到尊重和賞識，尤其是在青少年時期。如，將滲透裝置中半透膜改成紗布液面將如何變化？有學生答，液面將下降，這與預設有差異，教師不顧科學事實否定學生的想法，將會傷害到學生的自信心。當時教師若能抓住機會給予肯定與表揚，那將極大鼓舞學生的學習熱情。

2.評價要合理深刻

評價應盡量捕捉閃亮點，讓學生體驗學習的樂趣，享受成功的喜悅，但評價也不能空化、泛化和濫化。不論學生答題質量如何，一律都用“不錯、很好和真棒”等空泛的語言反饋。缺乏深度的反饋，只會讓學生質疑評價的合理性，打擊學生的積極性。

參考文獻：

[1]周海銀.課堂設問的科學化研究初探.山東師范大學學報：人文社會科學版，2002，47（02）：114-116.

[2]王志強.生物課堂教學中設問的原則及策略.福建教育學院學報，2010，3（06）：18-80.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)第一高級中學）