吳群雄

【關鍵詞】高中 學困生 學習障礙 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0015-03

世界衛(wèi)生組織對“健康”下的定義是：軀體、心理機能和社會機能均處于良好的狀態(tài)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，特別是教育改革逐步的深化，農(nóng)村高中生特別是學困生存在的心理問題日益凸顯，成為制約其學業(yè)進步的重要因素。而當前我國教育界對于農(nóng)村高中學困生的心理健康教育的研究還比較滯后。筆者所在學校語文組承接了“學習困難學生學習方案研究與實驗”這一課題，以我校高二年級部分學生作為對象進行調(diào)查研究。旨在通過調(diào)查，了解當前農(nóng)村高中學困生存在的具體心理問題及其成因，并探尋克服農(nóng)村高中學困生學習障礙心理的對策。

一、學校學生現(xiàn)狀

田東縣是全國重點貧困縣，位于廣西西部的百色市境內(nèi)。田東縣實驗高級中學是百色市的C類高中，生源差，絕大部分學生是百色市三所重點高中和田東縣第一中學招生以后余下的四到六檔線的學生。高二年級入學人數(shù)537人，現(xiàn)有518人。其中中考分數(shù)A類的有4人，B+的15人，B級以上131人，余下的都是C級、D級甚至是E級的學生。近92%的學生來自農(nóng)村，其余8%的學生屬于縣鎮(zhèn)非農(nóng)戶口。

二、調(diào)查的內(nèi)容和方法

（一）調(diào)查內(nèi)容

1.農(nóng)村高中學困生學習障礙心理狀況

2.農(nóng)村高中學困生學習障礙心理的成因

3.農(nóng)村高中學困生障礙心理的應對策略

（二）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

設《學生學習困難成因問卷調(diào)查表》，調(diào)查內(nèi)容共分為“社會環(huán)境影響”“學校環(huán)境影響”“家庭環(huán)境影響”及“內(nèi)在因素”四大塊，每塊設10個小題，共40小題。于2010年10月份向?qū)W生發(fā)出459份調(diào)查問卷，共收回有效問卷384份。

2.個案調(diào)查

課題組的10位老師各自選擇了10位學困生作為重點研究對象進行跟蹤追訪。多次通過一對一談話的方式，對重點研究對象及其他同學進行調(diào)查了解，并作好詳細的記錄。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）多數(shù)學生具有比較明確的學習價值觀

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學生具有明確的學習價值觀。有51%的學生認為后天的學習能夠改變自己的命運，還有34%的學生認為后天的學習可以提高自己的品位。而認為后天學習對自己幫助不大的學生只占15%。

（二）部分學生認可自己的意志力和心理品質(zhì)，但明顯不夠自信

在回答“遭遇挫折時你所選擇的應對方式”這一項內(nèi)容時，72%的學生選擇了“直面正視”，只有10%的學生選擇了“灰心逃避”，而選擇“等待安慰”的學生也只占全部學生的18%。另一方面，認為自己的心理品質(zhì)是“樂觀自信”的學生達34%，明顯超過了認為自己“消極自卑”的9%的學生。但在這一選項上，兼選“樂觀自信”和“消極自卑”的學生達57%，由此可看出，學生雖然認可自己的意志力和心理品質(zhì)，但底氣不足，明顯不自信。

（三）部分學生學習能力差，具有相當?shù)淖员靶睦?/p>

調(diào)查結(jié)果表明，明確自己存在學習障礙的學生占29%，45%的學生存在一定程度的學習障礙，只有26%的學生認為自己沒有學習障礙。絕大部分的學生認為自己智力一般，占到74%，還有8%的學生認為自己愚笨，而認為自己聰明的學生只占8%。這表明大部分學生都具有自卑心理。

（四）大部分學生缺乏學習動機，學習態(tài)度消極

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生學習熱情不高。在“自覺學習”這一項研究內(nèi)容中，34%的學生積極主動地學習，覺得學習是“一件享受快樂的事”，而消極被動學習的學生卻占到了45%，他們認為學習是“難以言傳的事”。更令人吃驚的是，21%的學生明確自己是無心向?qū)W的學生，學習對于他們來說是“痛苦煎熬的事”。

（五）大部分學生對學習不感興趣

部分農(nóng)村高中學困生的主要興趣不在學習上，而是轉(zhuǎn)移到了手機游戲、網(wǎng)絡聊天、低俗小說、早戀等方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學習興趣一般的學生占到了77%，而只有13%的學生對學習有濃厚的興趣，厭學的學生達到了10%。

（六）大部分學生找不到合適的學習方法，缺乏成功的體驗

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，絕大部分學生尚未找到適合自己的學習方法：選“從未找到”的學生達12%，選“正在摸索”的學生有72%，已經(jīng)找到適合自己學習方法的學生少得可憐，只有8%。雖然70%的學生在學習上有過成功體驗，但卻是“曾經(jīng)有過”，成功體驗早成了過去，大多數(shù)學生已經(jīng)很久沒有嘗到成功的滋味了。而學習上從未有過成功體驗的學生多達12%，選“無從談起”的學生占18%，“成功”離他們相當遙遠。

四、高中學困生學習障礙心理成因分析

（一）自身因素

1.高中生既有積極向上的心理因素，也有不少消極的心理因素。學困生和一般的學生相比，消極心理更多一些，他們對自己往往缺少正確的認識與評價，缺乏成功動機。多數(shù)學困生認為自己天生愚笨，難以完成學習任務，因而興趣淡薄、態(tài)度消極、思維懶惰、注意力分散、情緒低落，造成學習上的困難。

2.意志薄弱，懶于學習。學困生在意志的持久性方面，表現(xiàn)為不懂不問，知難而退，缺乏堅持學習的毅力；在意志的獨立性方面，表現(xiàn)為學習被動，作業(yè)應付了事，很少獨立思考和鉆研。

3.缺少戰(zhàn)勝困難的心理素質(zhì)，經(jīng)不起打擊和挫折，自暴自棄。學習上的連續(xù)失敗給學困生造成自卑的心理，有時發(fā)生不順心的事便難以調(diào)整，表現(xiàn)出消極、散漫的心理。

4.不善與人交流，不懂向外界尋求幫助。學困生往往被老師、家長忽視，在日常生活中得不到應有的關心，感到自己孤立無援，久之形成了內(nèi)向孤僻、不善與人交流的性格，喜歡把自己封閉起來。

（二）學校因素

1.部分教師只注意成績優(yōu)秀的學生，忽視其他學生的全面發(fā)展

部分教師眼中只有文化成績優(yōu)秀的學生，而在不知不覺中忽視了學困生。教師在學習、生活、活動、評優(yōu)等方面傾向于文化成績優(yōu)秀生，而對學困生要求很低，把學困生定位為只要不影響別人的學習即可，對學困生的個人訴求不重視不理睬，批評多、鼓勵少，這無疑使自我意識逐漸增強而又尋求歸屬感的高中生的心靈蒙上了一層陰影，他們的自尊心受到了傷害，有可能會產(chǎn)生自卑、孤僻、逆反、厭煩的心理。

2.有些教師的教學方式落后，教學水平有待提高

教師教學水平的優(yōu)劣直接影響學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣。部分教師沿用多年的教學方式，不根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，只顧著完成自己的教學任務，一味自己講課而不與學生互動交流，因而教學效果不佳。有的教師要么低估學生的能力，多次重復同樣的內(nèi)容，要么高估他們的能力，選擇難度大的內(nèi)容來教，這樣就會使學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的學習興趣和積極性。

3.同學的歧視

由于教師對學困生的各種忽視甚至歧視，使得成績好的學生也向教師看齊，他們視學困生為異類，不與學困生交流，更加不用說幫助學困生了。這樣就使學困生的性格變得更加內(nèi)向，遇到問題不愿與他人溝通或請求他人幫助，容易產(chǎn)生猶豫、猜疑、自卑的心理。

4.學校教育評價體制不盡合理

大部分學困生并不是一無是處，他們往往在體育、藝術等方面有特長，但學校的教育評價體制不能發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點。教育部門對學生、教師、學校的評價，基本上是按文化課考試成績和升學率作為標準，促使學校不得不下大力追求升學率，因而無法全面開展素質(zhì)教育，也沒有足夠的精力去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生除考試成績外的其他能力，讓學困生有機會發(fā)揮自己的特長并得到重視?，F(xiàn)行的教育評價制度，很難做到面向全體學生，必然加劇學生學習上的兩極分化，使一部分學生產(chǎn)生學習困難，成為學困生。

（三）家庭因素

1.學困生父母自身素質(zhì)的影響

據(jù)調(diào)查，我校學困生的父母以農(nóng)民、農(nóng)民工和個體戶居多，他們忙于務農(nóng)、打工或經(jīng)商，無暇顧及孩子的教育，有的家長一周甚至更長的時間才見到孩子一次。每當孩子的學業(yè)出現(xiàn)問題，他們往往采取簡單、粗暴的態(tài)度對待孩子。家長錯誤的教育方式使孩子形成消極逆反心理。

2.父母的不良行為習慣對學困生的影響

學生的啟蒙教育很重要的部分是由家庭來完成的，作為孩子的第一任教師，父母對子女的成長起到引導、示范、熏陶、感染的作用。有的家長經(jīng)常酗酒、賭博等，孩子很容易耳濡目染，長期受父母的影響，孩子也逐漸沉迷于父母的愛好，對自己的學習失去興趣。

（四）社會因素

1.社會上不良風氣的影響

社會上一些不良的因素，如賭博、六合彩、不健康的書刊、不文明的場所、網(wǎng)絡游戲等，對自控能力較差的學困生來說，無疑是一個巨大的陷阱，學生一旦陷入其中，便無法自拔。

2.社會上不正確的思想認識的影響

當前社會上一些不正確的認識，特別是一些偏激思想的影響，如“讀書無用論”等，致使學困生輕視學習，無視知識的重要性，認為不少人沒有知識照樣能打工賺錢，很大程度上打擊了學困生的學習積極性。

3.大學生就業(yè)率低的影響

大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增長，隨之產(chǎn)生的就業(yè)難、就業(yè)率低等問題，使一部分學生看不到讀書上學的出路，因而對學習不抱希望，失去學習動力，甚至產(chǎn)生棄學心理。

五、對學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）建立良好的師生關系，給學困生更多的關心和幫助

喜歡優(yōu)中等生是許多教師的“慣性”，但實際上，與優(yōu)中等生相比，學困生往往自卑心理較重，更渴望得到老師的關心和幫助。教師對學困生應該給予更多的關心與幫助，用真情去感染他們，使他們自覺地將精力投入學習。教師要處理好與學生的關系，讓學生信賴教師，喜歡教師。古語有“親其師，信其道，學其理”，學生熱愛老師，往往會把這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。

（二）結(jié)合學困生的實際情況進行針對性教學，加強個別輔導

學困生往往基礎差，理解能力差，容易對學習感到乏味。教師對學困生不能和優(yōu)中等生一視同仁，要有針對性地進行教學。教師要對學困生的實際情況了如指掌，深入了解他們的學習基礎、智力狀況等，針對其薄弱環(huán)節(jié)，適當放慢教學進度，降低教學難度，本著“淺、慢、精”的原則，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象，循序漸進，必要時進行當面輔導，課余時間常與學困生談心，有的放矢地進行輔導，消除他們對學習的畏懼心理，使他們感受到學習的樂趣，從而調(diào)動他們的學習興趣。

（三）對學困生進行多方面的心理輔導

學校應該建立健全心理健康輔導工作，配備專門的心理輔導教師，向需要幫助的學困生提供援助。班主任和任課教師也要盡自己的能力在心理上幫助學困生，讓他們積極面對困難，順利度過成長中的難關。學校應建立學困生心理檔案，長期跟蹤輔導，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。適時開展一些內(nèi)容豐富、主題鮮明的課外心理輔導活動，讓學困生參與進來，在活動中獲得啟發(fā)。通過學科教學滲透提高學生的心理品質(zhì)，擴大心理教育的深度和廣度，使學生的心理品質(zhì)得到全面發(fā)展。

（四）靈活地運用評價機制，提高學困生的自信心

合理的學習成績評價機制是學困生進步的源泉，也是教師教學效果的真實反映。在以往的學習成績評價中，都是以每學期的期中、期末考試成績?yōu)楹饬繉W生學習的唯一標準。這種做法掩蓋了學生的學習過程，只看重結(jié)果，給學困生提高成績帶來了心理上的焦慮。靈活地運用成績評價機制，可以建立以學生平時的表現(xiàn)、期中和期末考試等為內(nèi)容的學生綜合成績評價機制，從關注學生的平時表現(xiàn)、學習習慣、學習能力著眼，綜合期中、期末成績，再得出學生全學期的學科成績，使學困生能形成“從平時做起，從現(xiàn)在做起”的思想。在轉(zhuǎn)化學困生的工作中，設立“學習進步獎”，對學習有進步的學生進行獎勵，增加他們的成功體驗，提高他們學習的自信心。

（五）學校、家庭、社會三方面密切配合，為學困生創(chuàng)設良好的育人環(huán)境

學校、家庭、社會要緊密配合形成合力，才能使學困生盡快“脫困”。在轉(zhuǎn)化學困生的過程中，雖然學校占主導地位，但是單靠學校一方的力量是很難取得良好的效果的。我們既要充分發(fā)揮學校的主導作用，又要充分利用校外因素對學生的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好學困生家長的工作，爭取家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。學校還應積極爭取當?shù)卣毮懿块T的支持，整頓校園周邊環(huán)境，凈化社會風氣，為學困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設良好的環(huán)境。

教育教學工作不能忽略每一位學生。學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的工作。特別是廣大農(nóng)村學校學困生的比例普遍較高，大部分學生在學習上都存在著困難和障礙，自卑、功利、逆反等消極因素占據(jù)著他們的心靈。我們在進行課題研究的過程中，深切地感受到這些學生的無奈、焦慮、迷茫和放縱，也深切地體會到這些學生對獲得疏導和幫助的迫切需求，更明白這些學生對成功的渴望。希望更多的教育工作者和我們一起，共同關注農(nóng)村高中學困生這一群體，努力幫助他們消除學習障礙心理，幫助他們獲得學習以及其他方面的成功體驗，促使他們?nèi)娼】档匕l(fā)展，為以后的成才打下堅實的基礎。