楊松瑞

摘要：培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要善于從建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)情境，采用靈活多變的教學(xué)方法，給學(xué)生提供動(dòng)手操作、參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)等方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；數(shù)學(xué)；興趣；優(yōu)化；教學(xué)效果

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。眾所周知，無(wú)論干什么事情，如果沒(méi)有興趣就很難將此事干好，如果有興趣于某一事物，我們總是會(huì)想辦法接近它、認(rèn)識(shí)它、獲得它，對(duì)它產(chǎn)生愉快的情緒。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好和追求的意向，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接動(dòng)力。本文根據(jù)興趣的情緒性和動(dòng)力性，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，談?wù)勑W(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)的具體方法。

一、建立良好的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生親其師，才能信其道，樂(lè)其道。教師熱愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，師生間建立起友好和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡熱情和藹、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師。在教學(xué)中，教師首先要把微笑帶進(jìn)課堂，以教師的樂(lè)教促學(xué)生的樂(lè)學(xué)。譬如，當(dāng)學(xué)生上課發(fā)言，板演出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，筆者給予學(xué)生不是批評(píng)、指責(zé)，而是親切適度的鼓勵(lì)。教師用激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如：“你能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明你在積極地思考老師提出的問(wèn)題，很好?！皠e急，再想一想，先聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的想法，可能會(huì)對(duì)你有所啟發(fā)?！蓖ㄟ^(guò)教師鼓勵(lì)的眼神、激勵(lì)的話語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的親近感，使學(xué)生感到心情愉悅、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于樂(lè)觀的情景中，可以產(chǎn)生愉快的情感、心情愉快，興趣會(huì)油然而生。樂(lè)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，要求教師深鉆教材，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)知識(shí)化融為美的情景中，有效激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)知識(shí)遷移，加速學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

例如，教學(xué)體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。學(xué)生對(duì)“物體所占空間的大小”理解有困難。要解決這一難點(diǎn)，就必須讓學(xué)生明白“什么是空間”、“空間的大小”等問(wèn)題。筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：開(kāi)始上課時(shí)，筆者讓學(xué)生講了烏鴉喝水的故事，在學(xué)生熟悉的故事情境下，進(jìn)行了一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)導(dǎo)入新課。提問(wèn)一：“為什么烏鴉把瓶中放些石子就可以喝著水了？”筆者的提問(wèn)首先把沉浸在故事中的學(xué)生的注意力集中到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，喚起學(xué)生探究的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快說(shuō)出“石子把水?dāng)D上來(lái)了?！碧釂?wèn)二：“為什么石子會(huì)把水?dāng)D上來(lái)？”一學(xué)生站起來(lái)回答：“石子把水的位置占了”。一學(xué)生說(shuō)：“石子把原來(lái)水占的空間擠了”……筆者順著學(xué)生的發(fā)言，拿著一個(gè)空水瓶，追問(wèn)“什么是空間？”“指一指瓶子的空間、桌斗的空間”，“桌斗和瓶子那個(gè)空間大？”這一系列的追問(wèn)，使學(xué)生在教師的啟迪下，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)舉例鞏固，學(xué)生很快地理解了任何物體都占有一定的空間。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師揭示體積的感念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”的故事情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中，理解和掌握了體積的概念。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的主要原因。如果教師能根據(jù)不同的知識(shí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的形象。改變過(guò)去單一的“滿堂灌”的注入式教學(xué)法，將啟發(fā)式、討論式、探究式等教法引入課堂，采用靈活多變的方法，把復(fù)雜的問(wèn)題趣味化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生易于理解，學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

例如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先復(fù)習(xí)了2、5的倍數(shù)特征，然后提問(wèn)：“3的倍數(shù)有什么特征呢？”由于受思維定勢(shì)的影響，有的學(xué)生脫口而出：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”，有的學(xué)生聽(tīng)到這種說(shuō)法后馬上舉例反駁：“13個(gè)位上是3但不是3的倍數(shù)”，有的學(xué)生說(shuō)：“各位上是任意一個(gè)數(shù)字都有可能是3的倍數(shù)”，有的學(xué)生說(shuō)：“3的倍數(shù)沒(méi)有規(guī)律”……筆者順著學(xué)生的回答，讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)數(shù)，然后筆者馬上做出判斷這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，再讓學(xué)生驗(yàn)證，結(jié)果學(xué)生臉上露出驚訝的表情，迫切想知道3的倍數(shù)特征，激起了學(xué)生探究的欲望。然后，筆者又讓學(xué)生在學(xué)具計(jì)數(shù)器上用撥珠子的方法撥出3的倍數(shù)，并記錄所用珠子的數(shù)量，通過(guò)觀察、交流發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征。最后采取競(jìng)賽、猜數(shù)等活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，而且也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)特征的理解與運(yùn)用。

整節(jié)課把啟發(fā)式、探究式、討論式、辯論式、競(jìng)賽式等教學(xué)方法融為一體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷思考、不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生始終保持一種緊張、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，突出了學(xué)生的主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂效果。

四、動(dòng)手操作、參與實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉、動(dòng)手操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生積極參與、提高興趣的重要方法和手段。教學(xué)過(guò)程中的比一比、分一分、畫一畫、拼一拼、填一填等動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)腦思維，能使學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，縮短學(xué)生與知識(shí)間的距離感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣，體驗(yàn)主動(dòng)探索的愉悅。

例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張平行四邊形的卡片，剪刀，課堂上放手讓學(xué)生想辦法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的、會(huì)計(jì)算面積的圖形。學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼把平行四邊形轉(zhuǎn)化為了長(zhǎng)方形，并通過(guò)觀察、討論發(fā)現(xiàn)平行四邊形轉(zhuǎn)化為平行四邊形后形狀變了，面積不變，平行四邊形的底與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的相等，高與長(zhǎng)方形寬的相等，進(jìn)而探究出平行四邊形的面積計(jì)算方法。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生始終滿懷信心，饒有興趣地實(shí)踐著，通過(guò)多次實(shí)踐，形成表象，變抽象為直觀，讓學(xué)生經(jīng)歷了平行四邊形面積計(jì)算方法的形成過(guò)程，促使知識(shí)的內(nèi)化。

五、聯(lián)系生活，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，已成為當(dāng)前國(guó)際數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革的基本共識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生生活中感興趣的、有價(jià)值的情景，使學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。學(xué)生能用學(xué)到的知識(shí)解決一些貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，同學(xué)們給朋友送生日禮物時(shí)經(jīng)常要把禮品包裝，教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，筆者拿了一個(gè)禮品盒，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在我想包裝這個(gè)禮品盒，至少需要多少包裝紙呢？”結(jié)合這一生活情景，激起學(xué)生探究長(zhǎng)方體表面積計(jì)算的興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究得出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法之后，筆者又設(shè)計(jì)了一些與學(xué)生生活貼近的問(wèn)題：做一個(gè)長(zhǎng)方體水箱、做一個(gè)無(wú)蓋長(zhǎng)方體魚缸、做一節(jié)長(zhǎng)方體通風(fēng)管…… 至少需要多少材料等，讓學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的有著廣泛的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是興趣。

總之，興趣對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有重要的作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們?cè)诮虒W(xué)中勇于探索，我們的教學(xué)就一定會(huì)受到學(xué)生由衷的歡迎，從而達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。