劉曉晴

【摘 要】本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，比較現(xiàn)有制圖教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、合理考試模式等方面探討中專制圖課改的方法，從而更好的實(shí)現(xiàn)中專制圖教學(xué)的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】中專制圖；教學(xué)模式；教學(xué)方法；課改

機(jī)械制圖是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，理論與實(shí)踐相結(jié)合。圖樣是機(jī)械、土建、汽車、化工、輕工、水利、航空等許多部門最基本的技術(shù)文件。在諸如設(shè)計(jì)、施工制造、檢驗(yàn)、安裝、調(diào)試、維修等方面都要繪制或使用圖樣。中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后應(yīng)掌握基礎(chǔ)的正投影法理論及應(yīng)用，具有讀識(shí)圖樣能力、一定的繪制圖樣能力，空間想象能力和形象思維能力。學(xué)生到工作崗位上能從事業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的識(shí)圖、制圖工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課過程中養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度和較強(qiáng)的分析解決問題能力。

中專制圖現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)：

1、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，理論過強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。目前中專采用的制圖教材內(nèi)容多，有些章節(jié)例如換面法，點(diǎn)的兩次換面及求兩側(cè)面夾角對學(xué)生來說偏難?，F(xiàn)在的中專、高職學(xué)生大多數(shù)理論基礎(chǔ)薄弱，上課注意力集中時(shí)間短，缺少自信，遇到需要連續(xù)動(dòng)腦筋的內(nèi)容就有挫敗感。過難內(nèi)容不利于學(xué)生培養(yǎng)對制圖的興趣。

2、傳統(tǒng)板書教學(xué)作圖需要大量時(shí)間，教學(xué)時(shí)效差，教學(xué)內(nèi)容難以完成。再者，很難展示從平面到空間及從空間到平面的過程，不利于學(xué)生想象。

3、多媒體教學(xué)時(shí)學(xué)生不肯動(dòng)腦筋，只用耳朵聽，容易懈怠，喪失獨(dú)立思考能力。原先傳統(tǒng)板書教學(xué)優(yōu)勢逐漸失去，新的特色還未形成。

制圖課改的目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課興趣，提高上課時(shí)間利用率，變“以教為主，以學(xué)為輔”的填鴨式教學(xué)到“教為引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”教學(xué)互動(dòng)方式。教會(huì)學(xué)生能自我不斷更新知識(shí)和技能，使學(xué)生有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

制圖課改的方法：

1、教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整，符合中專生基礎(chǔ)，從提高學(xué)生空間想象能力著手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的興趣。中專生沒有學(xué)過立體幾何，空間想象能力有限，學(xué)生一開始接觸建立空間概念的三視圖畫法內(nèi)容應(yīng)增加。多帶些小的木制模型，讓學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)對照作圖。盡量做到關(guān)注指導(dǎo)每位作圖的學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)空間概念，適時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生嘗到作圖的成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)制圖的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的主動(dòng)性。換面法，表面展開圖，相貫線及軸測圖中難度大、應(yīng)用少的內(nèi)容不作講解。組合體視圖讀識(shí)作法、典型零件圖例分析，應(yīng)用多的部分適當(dāng)增加內(nèi)容，既為后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)又為學(xué)生到工作崗位識(shí)圖作圖打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化教學(xué)方法，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)綜合運(yùn)用?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)成為制圖教學(xué)的重要方式。多媒體一幅幅電子板書展示代替粉筆黑板，加快了授課速度，但有些章節(jié)如三視圖、點(diǎn)投影、標(biāo)準(zhǔn)件等僅僅依賴課件講解學(xué)生有時(shí)覺得枯燥又容易忘記，甚至不愿思考，聽了多媒體課后做作業(yè)感到難以下手。這學(xué)期我教12（1）、12（2）兩個(gè)基礎(chǔ)相同平行高職班制圖。在講解投影法和三視圖時(shí)對12（2）班第一課時(shí)先多媒體演示講解，第二課時(shí)采用傳統(tǒng)板書讓學(xué)生和我一起從基準(zhǔn)線繪制開始作圖。12（1）班兩個(gè)課時(shí)都用多媒體演示。之后對兩班學(xué)生測試：憑授課記憶回答重點(diǎn)內(nèi)容、參照立體圖補(bǔ)畫三視圖漏線、根據(jù)模型畫三視圖。這三項(xiàng)中12（2）班的學(xué)生的正確率明顯高于12（1）班。在講解基本體時(shí)，12（1）班第一課時(shí)多媒體演示講解，第二課時(shí)板書帶學(xué)生作圖講解。12（2）班兩個(gè)課時(shí)都用多媒體演示講解。測試時(shí)12（2）班學(xué)生解題的正確率明顯低于12（1）班。如果僅僅依靠傳統(tǒng)板書教學(xué)，課時(shí)利用率低，授課內(nèi)容上不完；學(xué)生在二維與三維空間對應(yīng)關(guān)系轉(zhuǎn)換上難以想象，這可依賴多媒體CAD實(shí)體建模幫助學(xué)生提高空間想象能力。用布爾運(yùn)算幫學(xué)生理解相貫。這說明制圖這門課純多媒體教學(xué)與純黑板板書教學(xué)均存在不足，需互相補(bǔ)充。根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容，采用多媒體演示講解與傳統(tǒng)黑板作圖講解相結(jié)合，多媒體講解提高授課效率，可納入更多范例。剖視部分可利用AUTOCAD建模功能繪制出立體模型，用剖切功能展示剖切后的模型形狀，利用三維動(dòng)態(tài)觀察器從不同角度展示給學(xué)生，學(xué)生可直觀看到剖切過程，易于理解。但CAD應(yīng)用于制圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)定位是輔助工具，讓學(xué)生獨(dú)立思考，反復(fù)想象后再展示出三維效果，切莫用CAD演示替代學(xué)生思考，錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的機(jī)會(huì)。結(jié)合板書繪圖講解，板書講解時(shí)增加練的內(nèi)容。例如講解局部視圖時(shí)講完局部視圖概念、標(biāo)注、畫法后，立刻拿出模型讓學(xué)生繪制、標(biāo)注，再把自己畫好的局部視圖展示讓學(xué)生對照。做對的學(xué)生信心倍增，沒完全對的學(xué)生知道該補(bǔ)充哪些內(nèi)容。這樣有的放矢，事半功倍。課堂練的內(nèi)容增加，學(xué)生自己動(dòng)手跟畫，個(gè)別輔導(dǎo)與集體講評結(jié)合，容易記憶并快速掌握繪圖技巧，有利于學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)。

3、把項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)引入制圖教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在完成零件圖教學(xué)內(nèi)容后，可以用簡單的零件，例如齒輪、機(jī)油泵蓋，以學(xué)生為中心，參與學(xué)生動(dòng)手測繪。一次看似簡單的測繪實(shí)質(zhì)是一次全面的、綜合性的讓學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際的過程。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別討論表達(dá)方案，分析表達(dá)方案的優(yōu)劣勢，做出取舍，在分析比較的過程中提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在測繪過程中定位于參與者，在學(xué)生遇到疑難時(shí)參與討論，給些提示。在測繪過程中，學(xué)生隨時(shí)記錄測繪數(shù)據(jù)，互相合作，養(yǎng)成查資料把理論知識(shí)應(yīng)用到繪圖過程中，培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。針對測繪完成情況由學(xué)生自評，總結(jié)平時(shí)學(xué)習(xí)制圖方法、測繪的收獲、自身存在的問題。學(xué)生互評，取長補(bǔ)短。之后教師評價(jià)對項(xiàng)目完成情況總結(jié)。這種學(xué)中做，做中學(xué)的方式，有利于提高學(xué)生觀察能力、空間想象能力、實(shí)際動(dòng)手能力，團(tuán)體合作能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

4、根據(jù)制圖課特色，建立科學(xué)的考試模式，以考促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以前制圖考核平時(shí)占30%期末考試占70%，理論考試為主?？荚嚂r(shí)間有限，考卷內(nèi)容有限，很難反映學(xué)生實(shí)際掌握程度。到期末一次考試，對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性促進(jìn)不大?，F(xiàn)改成采取過程性考核與期末考核相結(jié)合。過程性考核占70%，期末考試只占30%。經(jīng)常利用晚自習(xí)時(shí)間出少部分與本周教學(xué)有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生分析解決，給出每次的小分。小分的給出不僅僅看一次結(jié)果，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)步程度，有時(shí)相應(yīng)給出鼓勵(lì)分。鼓勵(lì)學(xué)生，給予期待。經(jīng)過幾屆學(xué)生的考核證明，過程性考核能提升學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的興趣，有利于學(xué)生相互探討、深層次分析解決問題。

現(xiàn)在的中專學(xué)生有自身的特點(diǎn)，中專的制圖教學(xué)應(yīng)根據(jù)中專學(xué)生的特點(diǎn)不斷改進(jìn)。從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理考試模式，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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