王瑋

摘要：對(duì)技校學(xué)生的心理特點(diǎn)以及自信心不夠的原因應(yīng)加以分析，技校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏自信心，教師通過使學(xué)生樹立專業(yè)意識(shí)提高自信心，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲、好奇心，使學(xué)生有切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極樂觀的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上采取一些有效的策略，有效技校學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生 自信心 提高方法

21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于探索、善于競(jìng)爭(zhēng)、富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才的基本要求，這些品質(zhì)與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。在眾多心理素質(zhì)中，自信心顯得尤其重要。所謂自信心就是相信自己，相信自己的能力，相信自己一定能夠成功。它是一個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康個(gè)性品質(zhì)。正如范德比爾特所說：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻”。莎士比亞說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。如果缺乏自信心，則容易被環(huán)境所左右，缺乏主見，最終會(huì)放棄自己的正確判斷”。由此可見，自信心是學(xué)生成長(zhǎng)和成才不可缺少的心理品質(zhì)，有自信心的學(xué)生才能充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，才能獲得學(xué)習(xí)、事業(yè)、生活上的成功，而大多技校學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)時(shí)由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常周圍人的贊賞和肯定，由此他們有的自輕自賤、自暴自棄，有的甚至失去學(xué)習(xí)和生活的勇氣。

培養(yǎng)技校學(xué)生的自信心，無論是對(duì)學(xué)生智力、體力的發(fā)展，還是處世能力的發(fā)展，都有著基石性的支持作用。自信心好像人的能力的催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動(dòng)起來，將各部分的功能調(diào)整到最佳狀態(tài)。在許多偉人及成功人士身上，都可以看到這種超凡的自信心，正是這種自信心的催化作用，使他們不斷努力，百折不撓，并在失敗中看到希望，最終獲得成功。

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可幫助所有學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信”。那么，作為技校教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？

一、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的，樹立專業(yè)意識(shí)

大多技校生學(xué)在初中階段，文化課基礎(chǔ)較差，有的甚至思想品德較差，許多人感到升學(xué)無望，只是迫于家庭壓力才到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，面對(duì)這樣的思想狀態(tài)，他們必然是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)自己缺乏信心。根據(jù)這種實(shí)際情況，作為教師應(yīng)經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，讓學(xué)生懂得雖然自己文化基礎(chǔ)課差點(diǎn)，但只要在技校階段通過專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使自己獲得一技之長(zhǎng)，將來在社會(huì)上還是有自己的立足之地，讓學(xué)生樹立一定的專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

二、有意識(shí)地讓技校學(xué)生承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任

美國(guó)管理學(xué)家麥格雷戈認(rèn)為：人性是善良的，對(duì)自己的事情是負(fù)責(zé)任的。每個(gè)學(xué)生都具有巨大的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃?，而且都有一顆積極向上的心。有些教師在活動(dòng)中常常不相信學(xué)生，包辦學(xué)生的所有事情，這樣的做法其實(shí)是不科學(xué)的。轉(zhuǎn)變這種教育觀念，讓學(xué)生去承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，這是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)公民的必要前提。有個(gè)12歲的美國(guó)少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了，玻璃價(jià)值12美元。孩子的父親說，既然是你踢碎的你就賠，你沒有錢，我借給你，一年后還。在接下來的一年里，這個(gè)孩子利用課余時(shí)間擦皮鞋、送報(bào)紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這個(gè)孩子長(zhǎng)大后成了美國(guó)的總統(tǒng)，他就是里根。他說：正是通過這樣一件事，讓我懂得了什么是責(zé)任——為自己的過失負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在我們總是說學(xué)生沒責(zé)任心，實(shí)際上是教師們、家長(zhǎng)們一起無意識(shí)剝奪了學(xué)生為自己承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，教育者包辦的越多，學(xué)生的能力就越差。讓學(xué)生承擔(dān)一些責(zé)任不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以使學(xué)生從中獲得自信，確信我能做好，我有能力，我一定行。

三、有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦產(chǎn)生，就會(huì)使人對(duì)某種事物予以優(yōu)先注意，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，可見學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中具有極大的推進(jìn)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的主要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。正視現(xiàn)實(shí)，樹立正確的成才觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1、建立良好的師生關(guān)系。

2、激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲、好奇心。

3、設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生會(huì)學(xué)。

4、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果有一個(gè)積極樂觀的態(tài)度。

5、培養(yǎng)學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)、勇于競(jìng)爭(zhēng)的思想。

6、正確運(yùn)用獎(jiǎng)和罰。

四、鼓勵(lì)學(xué)生勇于克服困難

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為：一個(gè)正常健康的人只運(yùn)用了其能力的10%，而瑪格麗特·米德則認(rèn)為不是10%，而是6%，后來奧托又估計(jì)為4%，但不管怎樣，人擁有巨大的潛在能力是不爭(zhēng)的事實(shí)。處于成長(zhǎng)中的技校學(xué)生精力充沛，愛好挑戰(zhàn)自我，教師在教學(xué)中如果能布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們大多能夠及時(shí)、較好地完成，這對(duì)于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心是有巨大促進(jìn)作用的。技校學(xué)生由于智力和非智力因素的原因，在學(xué)習(xí)上有可能會(huì)遇到困難，在解決困難的過程中可能會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)，教師的態(tài)度、言行至關(guān)重要，稍微消極一些的暗示可能就會(huì)無形中傷害學(xué)生的自尊心，從而使其喪失信心。因此，教師在任何時(shí)候、面對(duì)任何學(xué)生都不能動(dòng)怒、諷刺挖苦學(xué)生，應(yīng)始終以一顆和藹、熱情的心去保護(hù)學(xué)生的自尊，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)分析原因，區(qū)別對(duì)待，講清道理，及時(shí)糾正。對(duì)于學(xué)生不小心出現(xiàn)的失誤，應(yīng)給予原諒，并提醒下次注意，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)退步的學(xué)生分別找其談話，分析原因，并幫其提出改進(jìn)方法，制訂下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣既表揚(yáng)了進(jìn)步學(xué)生，又穩(wěn)定了退步學(xué)生的情緒，使其感到自己還有進(jìn)步的余地和希望，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。

五、幫助技校學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己

技校學(xué)生非常注重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的做法能得到教師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、被重視，就會(huì)愉快、積極、增強(qiáng)自信心；反之，就會(huì)情緒低落、被動(dòng)、缺乏信心。因此，教師要多以積極肯定的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，應(yīng)考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)和能力，不能以主觀的、教條的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，否則，學(xué)生屢遭失敗，會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的挫折感，積累“我不行，我不能”的消極情感體驗(yàn)，進(jìn)而喪失自信心。有些教師慣于以此學(xué)生的弱點(diǎn)與彼學(xué)生的長(zhǎng)處相比，比掉的恰恰是學(xué)生的自尊心和自信心。對(duì)學(xué)生要做出公正客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生切實(shí)了解自己的能力，充分地認(rèn)識(shí)自我、了解自我。學(xué)生有不足要鼓勵(lì)他彌補(bǔ)，耐心幫助他分析達(dá)不到要求的原因和自我存在的有利條件，并在具體實(shí)踐中樹立學(xué)生的自信心。即使學(xué)生許多方面做得不好，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而應(yīng)就事論事，幫助其分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量學(xué)生的進(jìn)步時(shí)要因人而異，不能拿每一個(gè)學(xué)生都與優(yōu)秀生相比，因?yàn)橛行W(xué)生根本無法取得優(yōu)秀的成績(jī)，只能讓他們自己與自己比，拿現(xiàn)在的成績(jī)與過去的成績(jī)比，使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)，再對(duì)他們提出新的要求，使他們?cè)诳吹焦饷骱拖Ｍ耐瑫r(shí)，也感受到壓力。教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于技校學(xué)生心理的健康發(fā)展，有利于真正把技校學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家的有用人才。

總之，針對(duì)技校學(xué)生認(rèn)識(shí)多元化、才能多樣性和普遍缺乏自信心的情況，教師應(yīng)多方引導(dǎo)，喚回他們丟失的自信。剛?cè)爰夹?，進(jìn)入新環(huán)境，學(xué)生都有一種渴求的心境，即渴求老師同學(xué)的了解、信任和褒揚(yáng)，渴望別人能尊重自己，渴望和同學(xué)能平等友好相處等等。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氣氛，要一分為二地看待學(xué)生，做到有教無類、因材施教，摒棄“朽木不可雕”、“爛泥扶不上墻”、“孺子不可教”、“天生愚蠢”等歧視他們的陳舊觀念，要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，以貼切客觀的評(píng)價(jià)，拉近師生間的距離，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的溝通理解與信任，從溝通入手，開展正面引導(dǎo)。在教育教學(xué)工作中，只要學(xué)生有了小小的一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)關(guān)注賞識(shí)，逐步消除學(xué)生的自卑情緒，重拾自信心。只有這樣，他們才能懷揣著內(nèi)心的理想，走向社會(huì)，走向未來，完成他們的人生價(jià)值，并回報(bào)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]睢文龍.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1988.

[2]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]王影.淺談如何培養(yǎng)技校學(xué)生的自信心[J]. 職業(yè)教育研究，2010.

[4]劉廣第.質(zhì)量管理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

[5]程鳳春.教學(xué)全面質(zhì)量管理—理念與操作策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.