王銳鵬

試題是試卷的基本單位。命制試題、編制試卷，是廣大中小學(xué)教師的基本功和專業(yè)技能之一。然而，不少教師特別是剛?cè)肼毜那嗄杲處熯@一基本功薄弱、專業(yè)技能缺乏。命制一道優(yōu)質(zhì)的試題、編制一份優(yōu)秀的試卷，必須遵循基于命題規(guī)律的科學(xué)流程。本文筆者就試圖從“流程”這一視角談優(yōu)質(zhì)試題的命制和優(yōu)秀試卷的編制。一般而言，普通教師編制一份優(yōu)秀的試卷，必須遵循以下流程和步驟：

一、了解測試性質(zhì)，明確目標(biāo)要求

命制優(yōu)質(zhì)試題，編制優(yōu)秀試卷，首先要了解測試性質(zhì)。性質(zhì)不同，功能不同，測試的目標(biāo)要求也不同。測試依據(jù)性質(zhì)的不同一般可以劃分為三種類型：形成性評價(jià)測試、階段終結(jié)性的水平測試和選拔性測試。

形成性評價(jià)測試即反饋測試，它是以檢查學(xué)習(xí)效果為目的的測試，其特點(diǎn)是反饋性和評定性，絕對測試和相對測試并用。在廣大中小學(xué)教育教學(xué)中主要表現(xiàn)為單元測試、期中測試、期末測試等。這種測試一般與教學(xué)同步隨機(jī)進(jìn)行測驗(yàn)。試題側(cè)重考查學(xué)生當(dāng)時(shí)所學(xué)的新知識，命題的側(cè)重點(diǎn)是新學(xué)的基礎(chǔ)知識，適當(dāng)考查一些基本能力。一般不考查或少量考查綜合性題目和綜合性能力，題型不追求完整，主要是根據(jù)新知識內(nèi)容的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。

階段終結(jié)性的水平測試即資格測試，它是以檢查是否達(dá)到既定目標(biāo)而定的測試，其特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)性，多用于絕對性測試。在廣大中小學(xué)教育教學(xué)中主要表現(xiàn)為模塊測試、學(xué)業(yè)水平測試（一些省份以前稱為“會考”）、畢業(yè)測試及其模擬測試。這是一種有“量標(biāo)”的綜合性測試，測試有一定的能力、知識和題型的標(biāo)準(zhǔn)要求，命題要參照“量標(biāo)”進(jìn)行。它不僅考查所學(xué)的知識，還要考查學(xué)生的能力和覺悟。命題以中、低檔題為主，一般不需要多少高難題，命題側(cè)重點(diǎn)不是拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)的檔次，而是要求相對穩(wěn)定，符合“量標(biāo)”要求。

選拔性測試即競爭測試，它是以區(qū)分考生成績從而有利于比較目的的測試，其特點(diǎn)是區(qū)分性，多用于相對性測試。在廣大中小學(xué)教育教學(xué)中主要表現(xiàn)為中考、高考、學(xué)科競賽及其模擬測試。這是一種綜合性的測試，目的是拉開學(xué)生檔次，為高一級學(xué)?；蚪M織選拔人才?？记耙惨?guī)定知識范圍和能力要求。但命題不以中、低檔題為主，而以中、高檔體為主；試題不是以知識立意為主，而是以能力立意為主，在新課改理念下，越來越強(qiáng)調(diào)以“三維目標(biāo)”即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一來立意命題。試題要穩(wěn)中求變，具有生活化、創(chuàng)新性、綜合性等特點(diǎn)。

二、研讀命題依據(jù)，擬訂命題計(jì)劃

考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本、教育行政部門的文件和要求，是命題的主要依據(jù)。命題教師要認(rèn)真鉆研，把握其內(nèi)容和精神，做到明確考核目標(biāo)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，理清知識脈絡(luò)，領(lǐng)會政策要求，以確保考試的信度和有效度。

命題教師還應(yīng)在研讀命題依據(jù)的基礎(chǔ)上擬訂命題計(jì)劃。命題計(jì)劃是科學(xué)編制試題、周密安排考試內(nèi)容、便于命題有章可循的藍(lán)圖。它主要包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是編制試題的原則和要求，說明考試的內(nèi)容范圍、方法目標(biāo)、試題類型、考試時(shí)間、編制試題和組配試卷的要求等；二是規(guī)定試卷中試題的分布，即具體考試內(nèi)容中各部分試題的數(shù)量分布和所占比例。其中第二項(xiàng)內(nèi)容需要通過制定命題雙向細(xì)目表來具體實(shí)施。

命題雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)和考查內(nèi)容之間的列聯(lián)表。一般地，表的縱向列出的各項(xiàng)是要考查的內(nèi)容即知識點(diǎn)，橫向列出的各項(xiàng)是要考查的能力，或者說是在認(rèn)知行為上要達(dá)到的水平，在知識與能力共同確定的方格內(nèi)是考題分?jǐn)?shù)所占的比例。因此，這種命題雙向細(xì)目表具有三個(gè)要素：考查目標(biāo)、考查內(nèi)容以及考查目標(biāo)與考查內(nèi)容的比例。表中所列的各種能力水平的依據(jù)，是美國教育學(xué)家布魯姆（B.Bloom）關(guān)于教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)所分為由淺到深的六個(gè)層次，即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)，前一類是后一類的基礎(chǔ)，后一類比前一類提出了更高的要求。

制定命題雙向細(xì)目表，能夠確保試卷有較寬的知識覆蓋面；確保試卷的質(zhì)量，避免隨意性和盲目性。制定雙向細(xì)目表的一般步驟是：第一，明確知識要點(diǎn)。要認(rèn)真分析考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本等，把相關(guān)的知識點(diǎn)找出來。可將各單項(xiàng)的細(xì)小的知識點(diǎn)合并歸類，組成大的知識塊。通常把新授的、經(jīng)過一定訓(xùn)練的內(nèi)容，作為檢測重點(diǎn)。第二，確立能力水平層次。即確立各知識點(diǎn)屬于識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)的哪一種。第三，排列各部分所占比例。排出分值、題型、難易度。第四，匯總與調(diào)整。匯總考查內(nèi)容、考查目標(biāo)、難中易的比重等，依據(jù)匯總情況，分析整個(gè)測試在能力水平方面的要求，是否符合測試目的、考綱要求、學(xué)生情況等，并做出相應(yīng)調(diào)整。

三、實(shí)施命題過程，科學(xué)命制試題

實(shí)施命題過程，科學(xué)命制試題一定要遵循命題計(jì)劃，按照命題雙向細(xì)目表來進(jìn)行。試題分原創(chuàng)性試題和非原創(chuàng)性試題兩種。在一份優(yōu)秀的試卷中，應(yīng)主要是原創(chuàng)性試題，也可以有少量的典型且優(yōu)質(zhì)的非原創(chuàng)性試題。

命制原創(chuàng)性試題一般有兩種模式：一種是從立意到情境。即根據(jù)已經(jīng)確立的考查目標(biāo)和要求，搜尋或編制與考查內(nèi)容相關(guān)的文字、圖像、表格、數(shù)據(jù)、事例等材料，并把這些材料進(jìn)行整理和編輯，形成問題情境，然后根據(jù)情境進(jìn)行有效設(shè)問，使其具有特定的測試功能。另一種是從情境到立意。即根據(jù)已有的典型、稀缺素材確定可以考查什么，然后進(jìn)行編輯、設(shè)問，從而形成試題。這兩種命題模式各有其特點(diǎn)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一般是當(dāng)命題者一定要考查某個(gè)內(nèi)容而對素材沒有什么特別要求時(shí)，優(yōu)先考慮前一種命題模式；當(dāng)某個(gè)素材很有價(jià)值、典型、稀缺時(shí)，優(yōu)先考慮后一種命題模式。在一份試卷的編制中，往往是兩種模式相結(jié)合。

命制非原創(chuàng)性試題有兩種情形：選題和改題。選題是指選用某些現(xiàn)成的題目作為試題。選題時(shí)應(yīng)注意的問題有：選題要有代表性，體現(xiàn)重點(diǎn)；選題要有明確的指向，服從考查的目的；選題要注意完整性、科學(xué)性，避免只選了部分而導(dǎo)致試題不夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)；選題取材要主要來自課本和學(xué)生都用的學(xué)輔資料，以起到引導(dǎo)學(xué)生重視課本和學(xué)輔資料的作用；選題在一份試卷中的比例要小，有時(shí)沒有也沒關(guān)系。改題是指以一個(gè)現(xiàn)成的題目為基礎(chǔ)，經(jīng)過修改成為一個(gè)使用的試題。改題可以改情境、改條件、改設(shè)問、改角度等。改題時(shí)應(yīng)注意的問題有：反復(fù)思考，看改后的試題科學(xué)性是否有問題；認(rèn)真比照原題，研究涉及的考查范圍、試題風(fēng)格、解題方法、難易程度等發(fā)生的變化，看其是否符合考查目的；改題在一份試卷中可以有少量的比例，但不宜過多。

四、審查選編試題，組卷形成初稿

試題審查的主要內(nèi)容有：是否符合考試的目的和性質(zhì)；內(nèi)容范圍和層次分布是否符合編制計(jì)劃；有沒有科學(xué)性問題；題文是否完整、明確、簡練；有沒有相互暗示的答案，等等。審查結(jié)果大體上有四種情況：完全合格，通過審查；大體合格，需要稍做修改；部分合格，必須修改；不夠合格，應(yīng)該淘汰。命題者應(yīng)根據(jù)不同情形做相應(yīng)處理。最初入圍的試題數(shù)量應(yīng)多于編題計(jì)劃，以利于篩選、擇優(yōu)和淘汰。

試題審查和選編基本完畢之后，命題者就要著手進(jìn)行組卷。組卷主要包括以下幾個(gè)步驟：第一，根據(jù)已經(jīng)確立的試卷難度進(jìn)行組卷。組卷的依據(jù)是已經(jīng)命制出來的試題、命題雙向細(xì)目表、考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本等。第二，逐題推敲試題的陳述表達(dá)、具體解答方法；第三，必須檢驗(yàn)試卷的難度、區(qū)分度是否合適，并估算不同水平的學(xué)生答卷所用的時(shí)間。第四，考查重點(diǎn)板塊中高賦分值試題是否為成題。第五，逐項(xiàng)對照命題雙向細(xì)目表的要求列出所有偏差，并修正、調(diào)整。

組卷形成初稿時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，數(shù)字、文字、圖形、標(biāo)點(diǎn)、字母等是否有錯(cuò)，包括題圖是否對應(yīng)、圖形是否標(biāo)準(zhǔn)、字體是否一致、標(biāo)點(diǎn)是否正確等。第二，試題難易交替或梯度分布，注重利用試題難易的合理控制激發(fā)學(xué)生解題的興趣和信心。第三，答題的空檔預(yù)留適當(dāng)，且不產(chǎn)生答題的不良暗示。第四，選擇題正確選項(xiàng)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)隨機(jī)性，避免出現(xiàn)AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等帶有規(guī)律性的形式。第五，注意題干閱讀量的大小控制和合理分配，避免出現(xiàn)閱讀量偏大或偏小的題目集中出現(xiàn)。第六，版面設(shè)計(jì)科學(xué)、規(guī)范、美觀，便于學(xué)生讀題和答題。

五、檢查修改初稿，提升試卷質(zhì)量

初稿形成后，命題教師應(yīng)反復(fù)檢查、修改、完善，從而提升試卷質(zhì)量。此階段的檢查、修改、完善應(yīng)主要從以下三個(gè)方面著手：

試卷質(zhì)量。質(zhì)量是試卷的生命和根本。命題者應(yīng)注意檢查試題的表述是否正確，有無不科學(xué)性問題；試題實(shí)際的考查要求與命題雙向細(xì)目表中預(yù)估的要求是否符合，是否超出考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本等命題依據(jù)的范圍；試題對學(xué)生的實(shí)際水平和預(yù)設(shè)難度是否相符合；試題的設(shè)問和表述是否符合該類試題的編制規(guī)律；試題是否具有典型性、全面性、時(shí)代性。命題者應(yīng)在檢查的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的修改、完善，確保試卷的質(zhì)量。

試卷結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是試卷的骨架和形體。命題者應(yīng)注意整份試卷考核的知識點(diǎn)分布是否合理，各知識板快、單元權(quán)重比例是否恰當(dāng)、協(xié)調(diào)；考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本等各層次要求的測試題分?jǐn)?shù)比例是否合適；知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀即“三維目標(biāo)”考核的比重及分布如何；試卷的總體難度和考試目的是否吻合，試題難、中、易的分?jǐn)?shù)比例是否合理；題型結(jié)構(gòu)是否合理，比例是否協(xié)調(diào)；題量是否適中；試卷總體結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、規(guī)范、美觀、大方、簡潔、生動。命題者應(yīng)根據(jù)具體情況，從以上這些方面整體優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)，提升試卷的質(zhì)量。

試卷特色。特色彰顯試卷的價(jià)值和魅力。一份優(yōu)秀的試卷一定是很有特色的試卷。試卷的特色體現(xiàn)在學(xué)科特點(diǎn)、命題理念、考查方式、題目類型、設(shè)問角度、試題風(fēng)格、材料選用、情境設(shè)置、語言表達(dá)、版面設(shè)計(jì)、評分標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用效果、推廣價(jià)值等多個(gè)方面。一份優(yōu)秀的試卷最鮮明的特色往往是其中的幾個(gè)方面，而不一定是全部。命題者要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、命題計(jì)劃和命題者自己的命題風(fēng)格，檢查每道試題和綜觀整份試卷，看應(yīng)有的試卷特色是否得到彰顯，并根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，使試卷突出特色，體現(xiàn)價(jià)值。

六、試答整份試卷，適當(dāng)調(diào)整完善

試卷編制好后，必須試答整份試卷并做出適當(dāng)調(diào)整完善，以保證萬無一失，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。這一步應(yīng)注意試答的時(shí)間、試答的主體、試答時(shí)應(yīng)注意的方面和試答后的調(diào)整完善四個(gè)方面的問題。

試答的時(shí)間一般有兩種情形：一種是試卷編制好后立即試答；一種是試卷編制好后隔幾天時(shí)間再試答。筆者更為主張第二種做法。因?yàn)樵嚲韯倓偩幹坪脮r(shí)，命題者對試題是非常熟悉的，不用認(rèn)真看題目也可以做出答案來，達(dá)不到試答的應(yīng)有效果，同時(shí)，命題者也可以借此機(jī)會進(jìn)一步修改完善試卷。當(dāng)然試答試卷的時(shí)間可以因人而異、因事而異，有所不同。

試答的主體往往包括命題教師、其他教師、部分學(xué)生。命題教師對試卷最為熟悉，也知道哪些方面最需要注意、檢驗(yàn)，通過自我體驗(yàn)、感知和反思，發(fā)現(xiàn)問題，完善試卷。其他教師沒有參與試卷的編制，對試卷比較陌生，試答的結(jié)果比較客觀，也可以從不同的方面發(fā)現(xiàn)問題，提出修改、完善的建議。有條件的情況下，也可以讓部分學(xué)生試答試卷。學(xué)生試答試卷更為真實(shí)、客觀，反映學(xué)生的水平和問題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果更為可靠。讓學(xué)生試答試卷，要注意試卷的保密性，試答學(xué)生非此試卷的應(yīng)試主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和代表性，學(xué)生試答的認(rèn)真性、嚴(yán)肅性。

學(xué)生試答試卷一般只需要認(rèn)真答題，感知試題的難易程度、答題時(shí)間即可，由命題教師對學(xué)生試答的具體情況進(jìn)行分析。命題教師和其他教師試答試卷，總體上是要注意方方面面，但一般此過程主要注意四個(gè)方面：注意試題的科學(xué)性，看是否有“爭議性”題目；注意題目之間的相對獨(dú)立性，防止不同試題之間重復(fù)、類似和有相互提示的現(xiàn)象出現(xiàn)；注意試卷的難度和區(qū)分度，要達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)范圍；要注意題量和答題時(shí)間，學(xué)生用于實(shí)際考試的時(shí)間往往為教師答題時(shí)間的兩倍左右。

試答完畢之后，命題者一定要根據(jù)試答的具體情況，其他教師和學(xué)生的意見、建議，做出調(diào)整完善。此時(shí)，命題者一定要聽得進(jìn)去，虛心接受其他教師的意見、建議，大膽地修改、完善，不要固執(zhí)己見。這個(gè)時(shí)候的調(diào)整完善切忌“大動干戈”、“傷筋動骨”，一般是微調(diào)。當(dāng)然，實(shí)在必要時(shí)，也要進(jìn)行大的調(diào)整。

七、編制參考答案，確定評分標(biāo)準(zhǔn)

參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)是試卷的有機(jī)組成部分，一份優(yōu)秀的試卷要有科學(xué)、簡明、富有邏輯性的參考答案和合理、恰當(dāng)、具有可操作性的評分標(biāo)準(zhǔn)。有的命題教師把這一任務(wù)放在命題過程中完成；有的命題教師將客觀題的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)的制定放在命題過程中完成，主觀題的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)的制定單獨(dú)進(jìn)行；也有的教師不管是客觀題還是主觀題，所有的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)的制定都放在最后。筆者以為，這幾種做法都可以，這是個(gè)人習(xí)慣問題。但不管怎樣，都要編制參考答案，確定評分標(biāo)準(zhǔn)，而且最后都要細(xì)化和統(tǒng)籌。下面就編制參考答案和確定評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題談一談自己的看法。

編制參考答案應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：第一，參考答案要確?？茖W(xué)性、明確性。第二，有多種解釋或多種解題方法的題目，要盡量給出各種不同的解釋或解法。這在計(jì)算題、證明題、英漢互譯題、解答題、探究題中很常見，編制答案時(shí)不要怕麻煩。此外，在閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)有的考生用了參考答案中沒有列出的思路或方法解題，只要正確合理，也應(yīng)當(dāng)收集到參考答案的修訂版中。第三，參考答案要給出題目的解答要點(diǎn)或解答步驟。這樣做不僅有利于評閱，也有利于賦分。有些參考答案過于簡單，有些又過于繁瑣，都不合適。例如計(jì)算題或證明題，如果參考答案給出的步驟過少，當(dāng)中間步驟有失誤時(shí)，最后的分?jǐn)?shù)究竟該給多少？因?yàn)檫@類失誤有些是“原則性”的，有些只是偶然失誤，這兩類錯(cuò)誤的評分不應(yīng)該使用同一標(biāo)準(zhǔn)。如果某些大題特別是論述題或開放性試題的參考答案過于詳盡，限制性過強(qiáng)，閱卷教師很難根據(jù)解答的具體情況評閱賦分。第四，如前所述，選擇題的答案應(yīng)避免出現(xiàn)AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等帶有規(guī)律性的情形。第五，編制參考答案應(yīng)遵循的主要原則是有利于最大限度地減少閱卷的誤差、特別是閱卷人主觀因素造成的誤差。

確定評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：第一，每個(gè)題目的滿分分值應(yīng)與題目考核知識點(diǎn)的重要性、題目擬考核的學(xué)習(xí)能力水平和題目的解答難度相適應(yīng)。這幾個(gè)“度”是在命題時(shí)就需要考慮和解決的問題。目前有些試卷中，有的主觀性試題滿分只有5分，參考答案卻有120多字；有的滿分10分或更高，而參考答案只有幾個(gè)數(shù)字或十幾個(gè)漢字。這樣賦分欠合理。第二，在參考答案詳略得當(dāng)?shù)那疤嵯?，合理設(shè)置賦分點(diǎn)。具體地說，就是賦分點(diǎn)要放在解答的關(guān)鍵要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟上。同時(shí)注意這些要點(diǎn)或步驟所賦分值要與這個(gè)要點(diǎn)或步驟的重要性相適應(yīng)。不能出現(xiàn)次要內(nèi)容的分值高于關(guān)鍵內(nèi)容的分值的現(xiàn)象。賦分點(diǎn)過多或過少，與參考答案過繁或過簡一樣，都不利于閱卷。第三，賦分值一般為整數(shù)，最好不要出現(xiàn)小數(shù)分值。第四，評分標(biāo)準(zhǔn)可以有必要的文字說明。如什么情況下可以酌情加分，什么情況下該如何給分等。第五，確定評分標(biāo)準(zhǔn)一定要注意其可操作性。

八、積累實(shí)測數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

試卷編制工作完成后，命題教師還應(yīng)根據(jù)自己的計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的水平等，對試卷的難度、區(qū)分度、學(xué)生和同行的認(rèn)可度做出預(yù)估，對學(xué)生的得分情況、錯(cuò)題情況及其原因做出預(yù)估，對考試的效果和目標(biāo)達(dá)成情況做出預(yù)估，并做以簡要記錄。等考試實(shí)施后，采集和分析實(shí)測數(shù)據(jù)和情況，看其與之前的預(yù)估情況吻合程度如何，有何差異，并分析其具體原因。這樣，就為將來命題留下了十分可貴的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以作為參考，有利于準(zhǔn)確把握未來命題的尺度。

編制一份優(yōu)秀的試卷，往往要付出很大的艱辛和努力，其間必然會有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)，不少失敗的教訓(xùn)值得汲取，命題者應(yīng)認(rèn)真總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思失敗不足。如反思對考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本的理解是否達(dá)到應(yīng)有的水平，情境材料的選擇和裁剪是否科學(xué)合理，命題的策略、方法和技巧運(yùn)用是否恰當(dāng)，試題與學(xué)生學(xué)情的結(jié)合度是否到位，命題中存在的其他問題及可進(jìn)一步改進(jìn)的地方，等等。在這個(gè)反思的過程中，命題者才能更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，使自己的命題能力得到不斷的提升，編制一份優(yōu)秀的試卷。

編制試卷是一項(xiàng)講究科學(xué)和規(guī)范的工作，是一項(xiàng)實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)的工作。本文筆者只是從“流程”的視角談了試卷的編制，難免掛一漏萬甚至有不妥的地方。然而，深入研究命題理論和方法，把握命題規(guī)律卻是每位教師和教育工作者的專業(yè)要求。廣大教師只有在平時(shí)的教育教學(xué)工作中多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多積累、多反思，才能逐漸提高，并最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，編制出更多更好的優(yōu)秀試卷來。

（作者單位：浙江省寧波中學(xué)）

責(zé)編/張曉東