吳依妮　邵晨

摘 要：以課堂導(dǎo)入教學(xué)改革為例，分析課堂導(dǎo)入對高中生物學(xué)課程改革的促進(jìn)作用，望能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步促進(jìn)新課程改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革；課堂導(dǎo)入；案例分析

一、高中生物學(xué)新課程改革

高中生物學(xué)是高中階段重要的科學(xué)課程。自1987年起，高中生物課程經(jīng)歷多次改革，取得了顯著的成績。2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出四條生物課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

浙江省于2006年開始進(jìn)行普通高中新課程改革，強調(diào)改變

課程過于注重知識傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，使

學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。此后，我省于2012年再次發(fā)布

《浙江省深化普通高中課程改革方案》，此次深化課改明確提出

“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的課改思路。

綜上所述，新課程改革的實質(zhì)就是要通過具體的課堂教學(xué)來實現(xiàn)新課程的理念和方式，倡導(dǎo)有效教學(xué)。但在實際課堂教學(xué)中，高中生物教師受到現(xiàn)實中各種因素的影響和制約，對新課程的適應(yīng)程度普遍不高。

因此，要實現(xiàn)從被動性向自主性的轉(zhuǎn)變，最主要的是教師能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂導(dǎo)入能夠加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于落實新課程理念有著不可忽視的作用。

二、新課程改革背景下的課堂導(dǎo)入

新課程改革的實質(zhì)是落實有效教學(xué)，而課堂導(dǎo)入改革的最終目的也是為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性，因此，課堂導(dǎo)入與新課程改革有著密切的聯(lián)系。

（一）有效教學(xué)與課堂導(dǎo)入

有效教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠展示教師的教學(xué)魅力，吸引學(xué)生投入課堂教學(xué)。

提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，而課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個課堂的教學(xué)效果，是有效教學(xué)的重要組成部分。

針對不同的學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的方法會有所不同，但課堂導(dǎo)入一定要符合新課程改革的理念，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗知識的再生過程，鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，有效課堂導(dǎo)入的一般過程如下：首先，教師通過展示素材引起學(xué)生的關(guān)注，再進(jìn)一步進(jìn)行素材的剖析引起學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，然后通過設(shè)疑引起學(xué)生的思考并引出所要學(xué)習(xí)的新知識。在這個過程中希望學(xué)生能夠體驗到這樣的情緒：從感興趣到聚精會神進(jìn)入課堂情境，再到興奮地完全進(jìn)入課堂情境，最后以適宜的情緒狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

（二）課堂導(dǎo)入的作用

課堂導(dǎo)入的主要功能是促進(jìn)有效教學(xué)，而有效教學(xué)主要涉及教師和學(xué)生兩個方面，因此，按學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩個維度進(jìn)行分類：

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚興趣的學(xué)生，能較快地進(jìn)入課堂教學(xué)中。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是為了使學(xué)生積極參與課堂上的認(rèn)識活動，所以，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后應(yīng)該引之深思。

有經(jīng)驗的教師通過精彩的導(dǎo)入，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，接著通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望越強烈，產(chǎn)生的教學(xué)效果就越好。

（2）集中學(xué)生的注意力

“興趣是知識的先導(dǎo)，注意則是學(xué)習(xí)的門戶?！痹谏险n開始時，大多數(shù)學(xué)生的思緒還停留在課間活動中，教師如果馬上開始新知識的教學(xué)，學(xué)生的注意力不夠集中，而良好的注意力，是學(xué)生進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識活動的基本條件。所以，導(dǎo)入的首要作用就是抑制學(xué)生與教學(xué)無關(guān)的活動，將其注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生保持興趣。

（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在導(dǎo)入時簡練地提示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)問題，可以使學(xué)生從一開始就明確學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。因此，很多教師在新課的導(dǎo)入部分明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向。

（4）為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊

學(xué)生的認(rèn)知能力具有繼承性和連續(xù)性，要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上提取相應(yīng)部分來構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新舊知識建立起有機聯(lián)系。尤其是高中生物學(xué)的知識邏輯性和規(guī)律性很強，很多新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此，更加需要通過導(dǎo)入為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

有效的導(dǎo)入不但能起到以上提到的四大作用，還存在一些潛在的影響作用。如：教師在課堂導(dǎo)入時的鼓勵、期望等都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入更大的熱情，而來自學(xué)生的積極反饋又會進(jìn)一步鼓舞教師，從而促進(jìn)教師教學(xué)工作的進(jìn)步。

2.對教師教學(xué)的作用

課堂導(dǎo)入不僅要求教師能夠綜合把握本專業(yè)課程知識以及了解其他課程與學(xué)科，同時，也要求教師對生活實際、時事政治以及學(xué)生的心理有一定的了解。

為了適應(yīng)這一要求，教師要加強自身的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，

提高自身綜合素質(zhì)的。導(dǎo)入藝術(shù)的達(dá)成，需要在平時關(guān)注課堂內(nèi)外，提煉導(dǎo)入方法，不斷提高語言表達(dá)能力等等。

三、高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入優(yōu)秀案例分析

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入是指在生物課堂教學(xué)開始的1～5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生互動活動的統(tǒng)稱，包括教師、學(xué)生、組織形式（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)活動等），它是教師事先設(shè)計的、根據(jù)課堂生成問題有意識地進(jìn)行調(diào)整、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計既要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又要具有針對性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性、簡潔性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

已有多數(shù)教師通過在教學(xué)一線的辛勤工作，促進(jìn)課堂導(dǎo)入的不斷創(chuàng)新，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在新課程改革中綻放光彩。下面結(jié)合高中生物學(xué)優(yōu)秀課堂導(dǎo)入的具體案例，分析課堂導(dǎo)入對課堂教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。

案例一：浙科版高中生物學(xué)必修一第二章第四節(jié)“細(xì)胞核”

【教師】同學(xué)們，你們聽說過多莉羊嗎？你們知道它是怎么出生的嗎？你們能在此圖中幫它尋找媽媽嗎？

【ppt展示】多莉羊的生殖過程。

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】有同學(xué)說是生育它的丙羊，有同學(xué)說是提供細(xì)胞核的甲羊，還有同學(xué)認(rèn)為是乙羊，那究竟誰是多莉羊的生物學(xué)母親呢？讓我們從今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容“細(xì)胞核”中去尋找答案。

該導(dǎo)入精簡又緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境連續(xù)設(shè)問導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們的探究興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識和情感的鋪墊，提高課堂教學(xué)的有效性。

與常用的直接導(dǎo)入相比，結(jié)合生物學(xué)的科學(xué)發(fā)展導(dǎo)入能夠開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹新課程理念。

案例二：浙科版高中生物學(xué)必修二第一章第一節(jié)“分離定律”

【教師】有一位著名女舞蹈家給蕭伯納寫了一封熱情洋溢的信，信中說：“如果我們兩結(jié)婚，生個孩子有你那樣的智慧和我這樣的外貌，該有多么美妙！”蕭伯納回信說：“那個孩子如果只有我這樣的外貌和你那樣的智慧，就糟透了?！比绻麄冋娴慕Y(jié)婚，到底孩子會是什么樣呢？

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】對于有性生殖的生物來說，雖然我們知道雙親都要貢獻(xiàn)遺傳物質(zhì)，但后代的形狀卻總會表現(xiàn)出非常大的隨機性，那么，生物的性狀是如何遺傳呢？

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】同學(xué)們的想法都很有創(chuàng)意，有機會課后可以進(jìn)行深入探討，而早在一百多年前，就有位科學(xué)家通過植物雜交實驗來研究這個問題并獲得了巨大的成就。他就是孟德爾。今天我們就循著他留給我們的實驗線索，與他進(jìn)行一場跨越時間和空間的對話，通過分析來初步體驗他的研究思想和方法。

該導(dǎo)入通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，在后續(xù)學(xué)習(xí)中能更容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

與常用的導(dǎo)入方式相比，結(jié)合有趣的故事導(dǎo)入新課更能活躍課堂氛圍，引起學(xué)生的探究興趣，符合新課程理念，對于落實有效教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

從以上優(yōu)秀案例分析中可知，課堂導(dǎo)入對落實課堂教學(xué)有效性具有促進(jìn)作用，因為它能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且更高層次的課堂導(dǎo)入還能結(jié)合素質(zhì)教育，落實新課程改革理念，促進(jìn)高中生物學(xué)課程改革甚至是基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的，同時，能使學(xué)生和教師及時進(jìn)入課堂教學(xué)的情境，以最佳狀態(tài)實現(xiàn)有效教學(xué)。

課堂導(dǎo)入的變革能從一方面反映出高中生物課程改革所取得的成效。但是，在實際教學(xué)中，小至課堂導(dǎo)入，大到整節(jié)課堂教學(xué)都還存在著許多與新課程理念不符的現(xiàn)象，比如：教學(xué)方式仍以講授式為主，重形式化的探究活動等等。這些問題值得我們深思，并有待進(jìn)一步解決以促進(jìn)新課程改革的發(fā)展。

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（作者單位 吳依妮：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院

邵 晨：浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院）