陳等爾

摘 要：在小學(xué)階段，尤其是針對低年級學(xué)生，利用多種多樣的教學(xué)方法和讀書形式，培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓他們盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，而小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。低年級學(xué)生活潑好動、注意力容易分散，為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)該避免乏味、單調(diào)的讀，灌輸式的講解。

1 在學(xué)習(xí)的過程中注重學(xué)生情感的激發(fā)

情感與認(rèn)識關(guān)系密切，人的認(rèn)識過程和情感過程是一致的。認(rèn)識發(fā)展了情感，情感也充實(shí)認(rèn)識的內(nèi)容，并激發(fā)認(rèn)識的活動，成為動情因素。小學(xué)語文教學(xué)中充滿了情感，低年級語文教學(xué)應(yīng)該通過潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

1.1 情境激情

教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境去體會文中的情感。在學(xué)習(xí)《冬天是個魔術(shù)師》這課時，通過觀看冬天精美的畫面，讓學(xué)生感受到自然界的變化及神奇，并激發(fā)他們觀察周圍世界的興趣。

1.2 朗讀動情

學(xué)生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。讀文可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個字化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，使學(xué)生入境入情?！缎⌒〉拇肥且皇孜馁|(zhì)兼美的兒歌，在對兒歌的整體感受中，學(xué)生對月亮的整體形象有了這樣的感受，他們認(rèn)為月亮就像一艘小小的船高高地掛在夜空中，有了這樣豐富的情感體驗，學(xué)生在朗讀時自然而然地將自己的情感融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正地進(jìn)入了情境，感受到了詩歌的魅力。

1.3 情理統(tǒng)一

一節(jié)課中，學(xué)生的情感體驗不斷加深。如《梅花》一文的學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生感受到梅花的美麗，而當(dāng)這種情感上升到一定的程度，學(xué)生就會由愛梅花的外表進(jìn)而熱愛它那不畏風(fēng)霜的品格，感受到梅花精神的可貴，繼而產(chǎn)生對人的百折不撓品格的初步感悟。這才是情感的升華，只有這樣，才達(dá)到了情與理的統(tǒng)一。

2 在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

低年級學(xué)生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，把他們當(dāng)作活生生的學(xué)習(xí)主體而不是被動接受知識的容器。

2.1 獨(dú)立學(xué)習(xí)

其實(shí)，低年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，有這樣一句話“瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。”在理解“慢慢”一詞時，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個小礦泉水瓶（并裝滿一定的水）、若干個玻璃跳珠，讓學(xué)生開動腦筋親自動手模仿烏鴉的動作，同時結(jié)合課文前面提高過的“烏鴉把小石子一個一個叼起來”，學(xué)生經(jīng)過動手動腦，并且調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，理解“慢慢”一詞，然后，還要再進(jìn)行抽象思維理解烏鴉最后能喝到水的原因，解決“瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少”的問題。這樣的設(shè)計，即調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動的學(xué)習(xí)，同時教給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。

2.2 開展討論

討論應(yīng)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)生互學(xué)的過程。學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備后，同時進(jìn)行討論和辯論，在認(rèn)知的活動中，發(fā)展了多向思維和求異思維，進(jìn)行再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造。在這個過程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補(bǔ)充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣。更重要的是，開展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.3 鼓勵質(zhì)疑

善于發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生積極思維的結(jié)果。所以只有勤于思考才會善于發(fā)現(xiàn)問題。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，首先要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課題、中心句、重點(diǎn)詞上提出問題，然后將問題進(jìn)行分類，共性及有思考價值的問題應(yīng)當(dāng)可組織學(xué)生討論解決。個別問題課后解決或個別解決。質(zhì)疑有利于啟發(fā)學(xué)生積極開展思維活動，主動理解課文，靠思考自得，是一個學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì)，是低年級學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。

3 在教學(xué)過程中充分發(fā)揮誦讀的作用

小語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在低年級的語文教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，在教學(xué)中一定要重視誦讀。重誦讀就是強(qiáng)調(diào)以讀為本。低年級學(xué)生對于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來解決問題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過反復(fù)誦讀，在掌握字音、字形的同時十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內(nèi)在美。

4 在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的目的，就是要形成學(xué)生運(yùn)用語言文字說話、交際、寫作等綜合能力，豐富語言的積累。在低年級語文教學(xué)中我格外重視說話練習(xí)。

4.1 課堂訓(xùn)練

本學(xué)期的教材中，從培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、表達(dá)和人際交往等能力的目的出發(fā)，安排了相當(dāng)一部分口語交際，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)的能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，捕捉語言信息的良好習(xí)慣。另外，文中有一些優(yōu)美的插圖也被我用來作為說話的輔助內(nèi)容。教給學(xué)生有序觀察及表達(dá)的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽想象，只要是合理的，就可以“百花齊放”。

4.2 拓展訓(xùn)練

說話的訓(xùn)練的設(shè)計只有靠近學(xué)生的智力“最近發(fā)展區(qū)”，才能使知識轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程加快。如學(xué)習(xí)《早操》一課時，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：仿照文中結(jié)構(gòu)相似的幾個自然段，讓學(xué)生想想：“誰起得早，怎么來怎么去（動作），在哪里做操”？因為有了讀文的基礎(chǔ)，學(xué)生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵，所以學(xué)生說得生動有趣，達(dá)到了訓(xùn)練的目的，做到了學(xué)以致用。學(xué)生的“作品”相當(dāng)精彩。如有的學(xué)生說道：小馬兒，起得早，奔來奔去，在草原上做操；老爺爺，起得早，走來走去，在公園里做操。諸如此類的仿寫片段還有很多。在仿寫的過程中，學(xué)生發(fā)展了語言，學(xué)會了表達(dá)方法，并學(xué)會了關(guān)注周圍的事物。

在低年級學(xué)生進(jìn)行說的時候，其目的不僅是在字詞句的訓(xùn)練與運(yùn)用上使學(xué)生形成一定的能力，更重要的是增加學(xué)生說的勇氣和興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的情感。

經(jīng)過我和同學(xué)們的共同努力，一個學(xué)期的教學(xué)下來，學(xué)生初步感受到了祖國語言文字的魅力，真正感受到語文本身就是一個豐富多彩、引人入勝的小世界。而這種對語言文字的熱愛及獨(dú)特的情感體驗，也正是我們語文教育的終極目標(biāo)。