蘇娟

摘 要：由于我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以寫(xiě)作為中心的，加上受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生一直忽視閱讀尤其忽視課外閱讀。這樣，許多學(xué)生知識(shí)面狹窄，文學(xué)功底薄，考試時(shí)最頭疼閱讀分析題，另一方面，課外閱讀結(jié)構(gòu)不合理，缺乏必要的組織指導(dǎo)是個(gè)重要問(wèn)題。如果老師能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生看一些知識(shí)性強(qiáng)又喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以大大提高孩子們對(duì)文學(xué)的愛(ài)好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

1 教給孩子合適的閱讀方法

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀可以較快地提高閱讀水平，減少盲目性，做到循序漸進(jìn)使學(xué)生潛移默化積累學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律，以閱讀促寫(xiě)作以寫(xiě)作促理解，全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使字詞句、段篇章融為一體。做到讀有作用，用有所長(zhǎng)。

1.1 瀏覽

要求學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解文章大概意思，主要人物。這就要求速度，要想提高速度就要學(xué)會(huì)瀏覽、跳讀等技能。學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)常停頓必然影響閱讀速度。這就要求老師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，逐步提高閱讀的速度以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

1.2 細(xì)讀

細(xì)讀就不必讀得太多。只要在第一步把握文章大意的基礎(chǔ)上選取出有用的或有興趣的文段來(lái)讀，逐字逐句地分析。其意義在于練習(xí)選取有用的，可訓(xùn)練圍繞中心組織材料的能力，有助于提高作文水平。激發(fā)學(xué)生興趣，如果沒(méi)有興趣就不能調(diào)動(dòng)積極性，就不能深入到作者的內(nèi)心深處。

1.3 回味

對(duì)文章進(jìn)行“全面理解綜合分析”。理清文章的脈絡(luò)抓住主線(xiàn)身臨其境地去體會(huì)作者的思想感情。然后分析作者的寫(xiě)作方法，總結(jié)出適合自己的方法加以練習(xí)。最后形成對(duì)文章的最終評(píng)價(jià)。由于建立的第二步基礎(chǔ)上，這次的認(rèn)識(shí)程度將比第一次深刻得多。然后再總結(jié)閱讀心得，通過(guò)心得積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高閱讀和寫(xiě)作能力。

2 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)

2.1 多讀

每篇課文都先叫學(xué)生回家預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能大體知道課文講什么。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生初讀課文，解決生字詞，把不太通順的句子多讀幾遍。每篇課文都會(huì)有生字，待學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，同桌互相糾正。這樣，學(xué)生讀書(shū)水平就可以大幅提高。

2.2 多說(shuō)

精讀課文則是與文本的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的了解。盡量多讓學(xué)生說(shuō)，這樣老師就可以充分了解學(xué)生理解文本的程度，讓老師有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)。每次課文都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，孩子們的理解能力也逐漸有所提高。

2.3 多寫(xiě)

教完生字后，要讓學(xué)生描紅生字，并且把難寫(xiě)、易錯(cuò)的字多寫(xiě)幾遍。在這個(gè)過(guò)程中，老師要指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

3 培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

要想學(xué)好一篇課文，首先要對(duì)課文有感情地朗讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，要求能夠有感情地把文章讀出來(lái)，再談自己的感受，肯定會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)你能夠把自己對(duì)文章中情感的把握表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，也就真正地學(xué)會(huì)了這篇文章。

4 巧用媒體，突破閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

多媒體技術(shù)為語(yǔ)文課堂注入了新鮮血液 ，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙利用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。閱讀能力的主要標(biāo)志是理解，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形成難點(diǎn)的原因之一，就是學(xué)生對(duì)教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果，不但有利于重、難點(diǎn)的突破，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5 明確要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題能力

閱讀課文是由講讀向獨(dú)立閱讀過(guò)渡的憑借，它與講讀課文有密切的聯(lián)系。閱讀課文主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的知識(shí)和閱讀方法，并通過(guò)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為技能。與講讀課文的教學(xué)相比，閱讀課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根據(jù)閱讀課文的這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，抓住重點(diǎn)，自學(xué)自練，互相交流，檢查指導(dǎo)。

5.1 抓住重點(diǎn)，明確要求

當(dāng)學(xué)生明確了訓(xùn)練目標(biāo)，思維就會(huì)活躍起來(lái)，就有了閱讀的積極性，就會(huì)主動(dòng)地閱讀。提出要求的作用還在于促使學(xué)生聯(lián)系講讀上剛剛學(xué)到的知識(shí)，主動(dòng)地用來(lái)學(xué)習(xí)新課文，鍛煉閱讀能力。因此，教師提出的要求必須明確，圍繞重點(diǎn)，還要注意量和度。在一般情況下，可以課后思考為依據(jù)，因?yàn)檫@些題目緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。

5.2 自學(xué)自練，解決在閱讀中的問(wèn)題

從而學(xué)到新的知識(shí)，有了新的體會(huì)。然而這畢竟是初步的練習(xí)運(yùn)用，他們必定還有自己解決不了或者解決不好的問(wèn)題，這就需要教師組織交流，檢查指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)講讀課文的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的印象并不太深刻，現(xiàn)在拿來(lái)運(yùn)用，會(huì)顯得比較生疏，這就要求教師加強(qiáng)指導(dǎo)，甚至需要引導(dǎo)學(xué)生回憶一下講讀課文的教學(xué)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。

教師在上語(yǔ)文閱讀課時(shí)，要具體到一個(gè)班，學(xué)生的情況很不一樣，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況區(qū)別對(duì)待。要注意不要把閱讀課上成講讀課，要充分相信學(xué)生的能力，從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)要求學(xué)生，不能操之過(guò)急。這樣，全班的每個(gè)學(xué)生既不會(huì)失去信心，也不會(huì)自滿(mǎn)松解，都能夠情緒飽滿(mǎn)地充分發(fā)揮自己的潛力，自覺(jué)主動(dòng)地閱讀，在各自已有的基礎(chǔ)上不斷得到提高。