韓秀蓮　劉立莉

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直以來(lái)長(zhǎng)時(shí)低效，課堂教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象也令許多教師束手無(wú)策，使得學(xué)生和老師都很被動(dòng)。筆者提出將詞源學(xué)引入到課堂中，提出相應(yīng)的詞源教學(xué)策略，從而增進(jìn)詞匯知識(shí)，強(qiáng)化詞匯記憶，提高學(xué)習(xí)的興趣主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；詞源學(xué)；詞匯教學(xué)

詞匯是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)重點(diǎn)之一，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等交際能力的培養(yǎng)有重要作用。自從二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，詞匯教學(xué)一直是國(guó)內(nèi)外研究者和教師們研究熱點(diǎn)課題之一。香港中文大學(xué)（The Chinese University of Horn Kong）教授Herbert D.Pierson在Using Etymology in the Classroom一文中指出，要特別注重利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞源學(xué)習(xí)的愛(ài)好；Scholfield，Hedge等從文化背景，詞義和構(gòu)詞，心理學(xué)等角度展開(kāi)；學(xué)者陳燕（2002）、李天行（2004）、李良紅（2002）等從詞源角度探討其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用。

實(shí)踐表明，詞匯教學(xué)在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)中凸顯重要位置和意義。語(yǔ)義學(xué)告訴我們，英語(yǔ)單詞作為形、音、義相結(jié)合的統(tǒng)一體，有其概念義語(yǔ)體義、搭配義、本義、引申義等不同表達(dá)含義，由此英語(yǔ)單詞詞義的內(nèi)涵豐富多彩。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師和學(xué)生只注重英語(yǔ)的讀音和拼寫(xiě)，而對(duì)于單詞的不同含義和來(lái)源卻不曾作為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于從歷時(shí)的層面對(duì)單詞進(jìn)行詞源的探析教學(xué)沒(méi)有提起足夠的重視。從而導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的不理想：教師詞匯教授效果差；學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣和樂(lè)趣；課余時(shí)間詞匯學(xué)習(xí)的投入時(shí)間少；缺乏持之以恒的復(fù)習(xí)和運(yùn)用；沒(méi)有詞匯學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)，意志力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差，從而導(dǎo)致缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性等。

1 詞源學(xué)的界定

詞源學(xué)一詞出自希臘詞etumologia，其意為“引出詞的真實(shí)情況”?，F(xiàn)代英語(yǔ)中的很多詞匯大都是從古英語(yǔ)衍變而來(lái)的。因此，英語(yǔ)詞匯包括本族詞和外來(lái)詞。本族詞是英語(yǔ)詞匯的主體和核心，表示全民族社會(huì)活動(dòng)中經(jīng)常使用的基本概念。外來(lái)詞是從其他語(yǔ)言諸如拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)、希臘語(yǔ)、意大利語(yǔ)中借來(lái)的詞，以彌補(bǔ)填補(bǔ)英語(yǔ)詞匯的空缺或增強(qiáng)詞匯的表現(xiàn)能力。

英語(yǔ)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史演變過(guò)程，很多詞匯包含有超出于本義的其他豐富涵義。探究其來(lái)源或是源自文學(xué)名作、圣經(jīng)故事、神話傳說(shuō)和寓言故事，或是源于歷史事件、名人軼事、風(fēng)尚習(xí)俗、人名地名，亦或是源自體育娛樂(lè)、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)等。詞語(yǔ)本身或有關(guān)詞語(yǔ)的故事，往往充滿浪漫和冒險(xiǎn)，會(huì)把我們帶入神話與歷史的境界，也會(huì)將我們引進(jìn)偉大人物或偉大事件出現(xiàn)的遺址?！绷私庖粋€(gè)詞的來(lái)源不僅可以是學(xué)生對(duì)該單詞明其今義，更能深刻理解該單詞的含義，并銘記在心而不易忘記。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B英語(yǔ)詞源的知識(shí)非常有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的總體體系的把握，甚至可以舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率和情趣，使得索然無(wú)味的單詞記憶變得活潑而有意義。

2 詞源教學(xué)的理論依據(jù)

詞匯學(xué)習(xí)涉及很多方面，它包括記憶、理解、分析和運(yùn)用的過(guò)程，研究如何促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的策略主要可以依據(jù)的理論如下：

2.1 心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論

語(yǔ)言的基本材料是詞匯，沒(méi)有語(yǔ)言材料，就很難組織好語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須掌握一定的詞匯量。一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者即使有一個(gè)天生的理想發(fā)音系統(tǒng)，并有一定的語(yǔ)法知識(shí)，但詞匯特別貧乏，他肯定不是一個(gè)好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。一個(gè)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有掌握外語(yǔ)詞匯的能力。心理學(xué)家認(rèn)為外語(yǔ)詞匯能力包括：對(duì)以字面形象出現(xiàn)（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)）方面的良好記憶力，用以協(xié)助感覺(jué)部位對(duì)單詞的牢固記憶；正確區(qū)別詞匯之間語(yǔ)義差別的能力；獨(dú)立猜測(cè)一個(gè)新外語(yǔ)單詞詞義的能力；記憶外語(yǔ)中不同的詞語(yǔ)組合和短語(yǔ)、詞組的轉(zhuǎn)化；迅速識(shí)別并理解他人外語(yǔ)談話和書(shū)寫(xiě)的能力；迅速找到自己所要表達(dá)思想所必需的詞匯的能力等。

2.2 外語(yǔ)教育心理學(xué)相關(guān)理論

外語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的問(wèn)題是記憶，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題之一是如何記憶單詞。有人說(shuō)外語(yǔ)單詞特別難記，前記后忘；有的說(shuō)，我明明學(xué)會(huì)了這個(gè)單詞，可過(guò)了兩天又忘了，等等。這到底是怎么回事？這里首先要搞清楚到底學(xué)會(huì)沒(méi)學(xué)會(huì)這些單詞，是真學(xué)會(huì)還是假學(xué)會(huì)。若過(guò)了兩天又忘了，從心理學(xué)的角度講，這不是真正的記憶，是“假記憶”。因?yàn)檎嬲龑W(xué)會(huì)一個(gè)單詞要符合9個(gè)條件：（1）正確地發(fā)音；（2）能拼寫(xiě)正確；（3）知道它的詞性；（4）能認(rèn)出它的書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)形式；（5）能隨意回憶起它；（6）能把它用一個(gè)恰當(dāng)?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來(lái)（7）能把它用在一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式里；（8）在口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)中能熟練地識(shí)別和運(yùn)用它；（9）知道它的搭配關(guān)系。記憶是智慧之母，培根（Bacon）也說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)不過(guò)是記憶?！碑?dāng)代法國(guó)人又總結(jié)了一個(gè)公式：記憶=成才。學(xué)外語(yǔ)若記不了大量的單詞，學(xué)好外語(yǔ)是不可能的。要想記憶大量的詞匯，一是努力與勤奮，二是講究記憶的方法與技巧。

2.3 相關(guān)的構(gòu)詞理論

1. 象形詞理論。該理論的基礎(chǔ)是英語(yǔ)文字起源之一即象形文字之說(shuō)。該理論認(rèn)為古老的英語(yǔ)單詞有不少是象形文字，雖然歷經(jīng)變遷，許多單詞的象形已經(jīng)不太直觀，但是在現(xiàn)在的一些單詞中的仍能體現(xiàn)它的象形特點(diǎn)。

2. 諧音詞理論。英語(yǔ)中的諧音詞以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在詞匯學(xué)中占了一席之地。已經(jīng)被廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接收接受。

3. 縮合詞理論。該理論的基礎(chǔ)是英語(yǔ)單詞的合成詞理論，是另類合成詞。簡(jiǎn)單說(shuō)就是把兩個(gè)單詞裁掉一部分后再組成新詞。

3 詞源學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

3.1 利用詞源知識(shí)有助于英語(yǔ)詞匯的記憶

英語(yǔ)單詞如同漢字一樣，也有其自己的“偏旁部首”即詞根詞綴，識(shí)記一些基本的詞根和詞綴，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞“見(jiàn)詞識(shí)意”的能力。例如 regress這個(gè)詞，gress 在英語(yǔ)里是一個(gè)偏旁部首，它是“走”的意思；re 也是一個(gè)偏旁部首，是“往回”的意思，一個(gè)人總是往會(huì)走而不朝前走，所以regress是退步、倒退的意思；而與之相反的是，progress中g(shù)ress是“走”的意思，pro是“往前”的意思，一個(gè)人總是往前走，所以是“進(jìn)步”的意思。當(dāng)然，這里pro“向前”是源于希臘神話的一個(gè)典故，它是普羅米修斯的簡(jiǎn)寫(xiě)。眾所周知，普羅米修斯是先知的一個(gè)神，他提前預(yù)見(jiàn)一些事情。所以這里的pro是“向前”的意思。通過(guò)追溯詞源，分析構(gòu)詞過(guò)程，可使詞匯記憶變得相對(duì)比較輕松。在詞匯教學(xué)過(guò)程中引入“詞源信息”，可幫助學(xué)生全面地掌握詞義，使學(xué)生能更好地理解詞義并迅速擴(kuò)大詞匯量，最終達(dá)到提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

3.2 通過(guò)詞源教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生猜詞能力和閱讀理解能力以及寫(xiě)作能力

通過(guò)詞源的具體淵源的學(xué)習(xí)有助于理解該詞在具體文本含義，并能將詞匯應(yīng)用于寫(xiě)作，增添文章的色彩。語(yǔ)言理解能力是其核心，大學(xué)英語(yǔ)閱讀類文章包括諸如環(huán)保、教育、地理、等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，內(nèi)容多樣、涉及面廣且針對(duì)性強(qiáng)。閱讀中遇到一定比例的生單詞是在所難免的，通過(guò)追根溯源了解其詞源，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀有著相當(dāng)積極的意義。語(yǔ)言具有相通性，漢語(yǔ)里的詞語(yǔ)是由有意義的單字組成的，而英語(yǔ)許多單詞是由 “構(gòu)詞元素”組合而成的。如果掌握了數(shù)量有限的詞根及構(gòu)詞元素，通過(guò)聯(lián)想，新詞的含義往往容易猜出，這非常有利于提高閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的提高。

3.3 利用詞源有助于我們了解西方文化，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)的重要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)和所學(xué)語(yǔ)言相關(guān)的文化。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)中的很多詞語(yǔ)具有豐富的文化內(nèi)涵。通過(guò)導(dǎo)入具有豐富文化內(nèi)涵的詞源鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式感受和體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化，從而逐漸提高學(xué)生跨文化交際的水平和能力。所以有意識(shí)地加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生跨文化交際知識(shí)學(xué)習(xí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)十分有必要，以此來(lái)了解英漢文化的異同，體會(huì)體驗(yàn)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的韻味。而英語(yǔ)詞源的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生做到這一點(diǎn)。

4 詞源教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，很少有教師能有意識(shí)地傳授講解詞源知識(shí)。雖然絕大部分英語(yǔ)教師沒(méi)有接受詞源學(xué)的系統(tǒng)教育，但也并不妨礙詞源教學(xué)的開(kāi)展，教師可以參考一些詞源詞典或詞源學(xué)專著，也可以修一些古英語(yǔ)、法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)等方面的知識(shí)。涉及具體詞源學(xué)習(xí)的方法，筆者認(rèn)為豐要從以下三方面人手：

4.1 注意理解舊詞新義

很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)是從舊詞的核心意義引申演化而來(lái)的。如mouse本義為“老鼠”，而在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中則為“鼠標(biāo)”key本義為鑰匙、關(guān)鍵，在計(jì)算機(jī)用語(yǔ)中意為“鍵”。

4.2 外來(lái)詞的吸收

英語(yǔ)在其發(fā)展中借入其他語(yǔ)言的表達(dá)，隨著國(guó)際科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)、文化的不斷交流，越來(lái)越多的外來(lái)詞被引入到了英語(yǔ)當(dāng)中。比如從漢語(yǔ)借用的kongfu（武術(shù)），來(lái)自日語(yǔ)的tsunami（海嘯），來(lái)自俄語(yǔ)的sputinik（人造衛(wèi)星），來(lái)自西班牙語(yǔ)的autopista（高速公路）等。

4.3 講解詞根和詞綴

尤其是詞根簡(jiǎn)化衍生的二級(jí)和三級(jí)詞根，破解傳統(tǒng)詞根書(shū)上的不能講解的詞根，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)記詞根迅速擴(kuò)展單詞量。在大多數(shù)情況下，前綴往往改變?cè)~根的詞義，而后綴更多改變的是原詞根的詞性。變體有：ac- ， ad- ，af- ， ag- ， an- ， ap ， ar- ， at- ，都是在原來(lái)的詞根前面添加字母a或者再加上詞根原來(lái)的首字母），例如 aloud大聲地，account敘述，affirm申明，aggrieve使苦惱，announce宣布，appraise贊揚(yáng)，arrange安排，assure使安心，attract吸引。通過(guò)構(gòu)詞法法理解合成的新詞。即用原來(lái)的詞語(yǔ)，或原有詞語(yǔ)中的一部分，合起來(lái)造出新詞。例如chat room， text message等。

4.4 融入文化背景

諸如神話傳說(shuō)、文學(xué)作品、歷史事件、宗教故事、風(fēng)尚習(xí)俗、人名地名等，深入挖掘英語(yǔ)詞匯的前世今生，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。Academy?？圃盒?；軍事學(xué)院就源于古希臘神話的英雄阿卡得摩斯。后來(lái)，大哲學(xué)家柏拉圖就在這座園林里授課，于是這座園林就根據(jù)阿卡得摩斯的名字被叫做academeia。柏拉圖死后許多年，他的學(xué)生和信徒們?nèi)栽谶@時(shí)舉行學(xué)術(shù)討論。當(dāng)然他卻為后提供了academy這個(gè)意味著學(xué)習(xí)場(chǎng)所的詞。

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作者簡(jiǎn)介

韓秀蓮（1980-），女，河北泊頭人，碩士研究生，河北傳媒學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。