創(chuàng)設有效教學模式，構(gòu)建高效新型課堂

杜念軍

[關(guān)鍵詞]教學模式 高效 以趣激疑 探索 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新

教學模式是一種穩(wěn)定的、可操作的、有序的教學活動框架結(jié)構(gòu)和程序。它包括教學活動的各個環(huán)節(jié)，和各環(huán)節(jié)應當完成的任務。它的可操作性規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么。教師在課堂上有章可循，自然引導，學生能在課堂上有興趣，自主的學習。高效的完成教學任務是我們教學模式的新型課堂目標。

當前倡導的“課堂教學的有效、高效”，實際上在于倡導教學要有價值、高效果、高效率。我縣教研室推廣的小學數(shù)學新授課主流模式使我們看到，在教師的指導下，學生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決數(shù)學學習過程中的問題，從而完成學習任務，并有所感悟、有所創(chuàng)造。它反映了數(shù)學教學中強化學生主體意識、參與意識、強調(diào)在實踐中完成學生自身知識的建構(gòu)與發(fā)展。這一課堂教學模式應是教師精心創(chuàng)設啟發(fā)引導學生思維，促進學生充分參與，自覺主動探究的課堂教學模式。該教學模式的建構(gòu)，依據(jù)數(shù)學學科的特點和教學目標，把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教學統(tǒng)一的過程，把著力點放在尋求“主導”和“主體”的最佳結(jié)合上，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，努力實現(xiàn)“教”與“學”的和諧統(tǒng)一，使學生的主體性在獲得數(shù)學基礎知識的同時得到發(fā)展。

通過參加品評我縣組織的第三片區(qū)在我校參賽的數(shù)學課，我們看到參賽教師能夠很好地利用這一模式組織教學，下面以新授課的基本教學模式如何體現(xiàn)有效性、高效性談談自己的體會。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入，引入新課

在教學中教師要把數(shù)學教學與學生的生活和已有的經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設自然、真實、生動的貼近學生和教學內(nèi)容的情境，在這一情境之下學生興趣濃厚，氣氛盎然學習效果自然較高。例如：李紅雁老師執(zhí)教的《什么是面積》一課中，導入時創(chuàng)設了摸、觀察、比較手掌，課本、桌面等大小的活動。手掌，課本、桌面等都是學生身邊的，熟知的事物，加上老師把握住了學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設貼近了學生生活的情境，激發(fā)學生興趣，從而順利對接新課內(nèi)容。自然，合理的進入教學起點，為高效鋪設了較好的鋪墊。

構(gòu)建高效課堂，要注重教師的引導和主導作用。古人云：“學起于思，思源于疑”。在《有趣的測量》教學中，教師創(chuàng)設了：“計算長方體，正方體的體積需要知道哪些條件？”，“像雞蛋，石塊這些不規(guī)則的物體的體積能用公式直接計算嗎？”，“不規(guī)則的物體計算它的體積，有什么辦法？”等問題情境，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有思維價值的問題，這些問題是學生能夠感覺和意識到的問題，是學生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學內(nèi)容的疑問。這樣把學生自然地引入自主學習的境地中，學生興趣濃厚，能夠“觸景生疑”。因此，“創(chuàng)設情境，激趣導入，自然生疑”這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個“趣”字，做到以趣激疑、以趣啟思。

二、組織活動，建立探究新知之教學模式

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在課堂教學中，針對學生在情境中提出的數(shù)學問題，引導學生自主探索，建立探究新知之教學模式。此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心部分，是培養(yǎng)學生學習能力和習慣、發(fā)展學生個性、激發(fā)學習興趣的有效環(huán)節(jié)。這是本教學模式的主要階段，也是學生思維最活躍、最緊張、最有效的認知高潮。要給全體學生提供動手、動腦、動口、交流、質(zhì)疑的時機，真正成為學習的主人，主動地、生動活潑地進行認知建構(gòu)。例如：在教學五年級數(shù)學《有趣的測量》時，展開測量不規(guī)則物體的體積探究活動；在教學三年級《什么是面積》時，展開比較面積大小的探究活動；在教學四年級《觀察物體》時深入探究位置由低到高，觀察范圍變化物體形體的教學中，教師都能為學生提供充分的學習材料，并給他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會。組織學生開展猜想、驗證等活動，注重學生實踐體驗，引導學生操作、觀察、交流，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，引導學生在活動中經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。學生在思維的激烈交鋒中分享著互助與競爭、成功與挫折的情感體驗。從而以動、思、探等方式促學，高效的完成了教學任務。

三、練習應用，拓展延伸以鞏固提高

練習應用，拓展延伸是數(shù)學課必不可少的組成部分。鞏固深化，拓展提高的基本形式是練習。只有經(jīng)過充分練習，才能形成熟練的技能技巧，進一步鞏固知識，提高能力、開發(fā)智力。如：《體積單位的換算》教學課例中，教師在得出相鄰的體積單位之間的進率和換算方法后，分別運用“說一說”的基本練習、“試一試”的變式練習、“判一判”的綜合練習；《觀察與探究》教學課例中，在學生知道反比例的圖像后，教師出示了兩道提升和拓展練習題以加深對新知識的理解；使學生把所學的知識轉(zhuǎn)化為能力，形成相應的技能。在練習的過程中發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)和良好的學習習慣。然后巧妙設計課堂練習，引導學生進行多層次、多角度、多形式的訓練，使學生的學習水平由“理解”到“掌握”，并進一步從“掌握”提升到“應用”；最后引導學生及時進行反思與感悟，使他們既習得知識與技能，悟得思想與方法，更收獲了愉悅的情感體驗。

四、總結(jié)回顧，評價反思以完善知識結(jié)構(gòu)

通過師生共同回顧反思本節(jié)課的學習內(nèi)容和學習過程，促進學生自主梳理知識體系，及時把所學的知識進行內(nèi)化，便于構(gòu)建知識網(wǎng)絡。通過回顧反思，讓學生對學習的方法進行總結(jié)，認識到方法在學習過程中的重要性。通過回顧反思還有利于學生進一步進行思考，提出新的可供研究的問題，讓學生帶著問題走出課堂，給學生思考，探究的機會，激發(fā)他們自我研究的欲望，以便養(yǎng)成探索，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的習慣，將是終身取之不盡用之不竭源泉！

以上四個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相互聯(lián)系相互滲透、相互促進的?！凹とぁ笔乔疤?，“探究”是關(guān)鍵，“練習”是手段，會探索，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造是目的。整個教學過程以“啟思”為核心。這種教學模式能充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，最大限度地減少課堂中教師的講授、張揚學生的個性，使學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

總之，不僅是知識的學習，而且是學生在學習的過程中得到了能力，智力，非智力等方面的全面發(fā)展，是我們追求的，是我們組建授課模式時特別注重的，這樣才能使我們的課堂更高效。

（作者單位：甘肅省會寧縣韓集中心小學）