課文范讀之瑣談

鄧興旺

【摘 要】課文范讀是新課教學(xué)的前奏，課前的朗讀準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要。新課教學(xué)中課文范讀是一堂生動語文課成功的必要。因此，本人在語文教學(xué)中始終做好課前范讀的準(zhǔn)備工作。多年的教學(xué)中，本人總結(jié)了一些范讀準(zhǔn)備的方法。

【關(guān)鍵詞】新課文；范讀；準(zhǔn)備

范讀課文時，往往有一種誤解：認(rèn)為只要熟悉課文，再加上自已主觀臆造，語氣之抑揚頓挫，就足以使人受到感染、教育和啟迪。

其實，他們忽略了一個最基本的前提，即讀者明晰的思想、飽滿的激情都是來自課文的本身。沒有對課文的理解和深切感受，想取得朗讀的成功是不可能的。因而，范讀課文前的準(zhǔn)備工作是不可缺少的。

范讀之前，是朗讀者設(shè)計聲音技巧，表達(dá)思想感情，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。應(yīng)該認(rèn)為，朗讀者深入理解作品的準(zhǔn)備工作，就象文學(xué)藝術(shù)家在深入體驗生活一樣。因此，范讀的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括以下三點：

第一：明確目的

目的是從對課文的綜合分析、理解、感受中提煉出來的。作者寫作是通過一個個詞一個個句子凝聚起來的。因此，范讀課文必須從推敲詞句、理解段落、分析人物事物入手，深刻體味散發(fā)在字里行間的作者的思想感情。然而，作者的寫作目的是不能完全等于朗讀者的朗誦目的。作者為什么“寫”，朗誦者為什么“誦”，這之間必然會因?qū)ο?、環(huán)境、甚至?xí)r代的制約而有所不同。因而，范讀課文的任務(wù)，第一是不歪曲作者的意圖；第二是鮮明而有力地向聽者表明自己的態(tài)度。只是站在作者立場上，充當(dāng)作者代言人的朗誦者，是決不能范讀好課文的。

《藤野先生》是魯迅先生在一九二六年所作，寫的是作者在日本仙臺留學(xué)時期的生活。作者創(chuàng)作這篇作品，無疑是為了表現(xiàn)正直善良、豪無民族偏見的藤野先生的高貴品質(zhì)。但在文中魯迅先生也重點寫到了他當(dāng)時離開仙臺棄醫(yī)從文的兩個原因：一是“匿名信”事件；二是“看電影”事件。這其中兩個原因都寫出了日本一些歧視中華民族、辱沒中華民族的陋行。作為國人肯定不會棄之而后快，就像魯迅先生一樣?，F(xiàn)代的日本還有些人蔑視日軍侵華暴行，還為侵略中國的罪行辯解，傷害中日友好感情。然而，歷史變遷了，時代不同了，國際間的交流與合作，增進(jìn)彼此之間的交流與了解。今天中日關(guān)系還是朝著良性方向發(fā)展的。畢盡是一衣帶水的鄰邦。教師在范讀這篇課文時，顯然不能僅僅停留在當(dāng)時歷史背景下的仇恨和雪恥，而應(yīng)正視歷史，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強，作為二十一世紀(jì)的中學(xué)生更應(yīng)有這種感知和態(tài)度。

“內(nèi)明于心”方能“外達(dá)于行”。當(dāng)教師站在講臺上，打開感情的閘門的時候。如果對要告訴學(xué)生什么思想，引發(fā)學(xué)生什么感情、要把學(xué)生帶進(jìn)什么情境等自己還有些“昏昏”。那么怎么會使學(xué)生“昭昭”！范讀課文目的不明者，無疑是一個糊涂的宣傳家。

第二：把握重點

重點是體現(xiàn)目的的。沒有重點就沒有目的。一篇作品有重點段落，一句話有重點詞句。這正如一棵綠樹的枝葉，不可能是相同的高低長短一樣。范讀課文前必須在理解作品的過程中，在明確的前提下，仔細(xì)揣摩重點段落，重點句子，重點詞句。因為這些重點段落、句子、詞語往往是作品的精華、核心。是體現(xiàn)作品主題、表達(dá)作者思想感情的關(guān)健。只有區(qū)分重點和非重點，朗誦技巧的設(shè)計，才會是適當(dāng)?shù)皿w的。才會在非常精彩之處重錘重敲，缺少光澤的地方輕輕淡化。才會在有情之處抓住不放，蒼白的地方一帶而過。那種不經(jīng)修剪的自我陶醉式的朗讀，常常是平平淡淡，沒有波瀾，沒有起伏，從頭到尾，或是一樣快慢，一樣高低，或是莫名其妙的忽快忽慢、忽高忽低的朗讀是達(dá)不到范讀的預(yù)期效果的。

高爾基的《海燕》是預(yù)報革命風(fēng)暴即將來臨，號召人民起來迎接革命的戰(zhàn)斗性很強的散文詩。詩中滿懷熱情地歌頌了海燕——無產(chǎn)階級戰(zhàn)土的英雄形象。全詩共分三個層次：暴風(fēng)雨來臨之前，暴風(fēng)雨迫近了，暴風(fēng)雨就要來了。作者的感情通過這三個層次推進(jìn)，最后達(dá)到頂峰。因此，范讀這首詩，就要以最后一個層次為重點。并把感情凝聚在“暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨就要來了！”“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”這樣的詩句上，以表達(dá)革命者為呼喚革命暴風(fēng)雨到來不可遏止的激情。然而，有的人讀這首詩，平均用力，一上來就定在最高音上，急速推進(jìn)，聽似慷慨激昂，實是聲嘶力竭地叫喊。不但表達(dá)不出真情，而且也談不上聲音的美感，究其原因，重要之點在于讀之前沒有把握作品重點所致。

第三：展開想象

范讀前的理解是重要的，但僅有理性認(rèn)識還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有深切的感受。即進(jìn)行感性的體驗。感受就是使作品的內(nèi)容具體化形象化。使作者所敘寫的人和事、情和景如同自己親身經(jīng)歷一樣，這就是說，范讀課文前要有內(nèi)心視象，朗讀者自己眼里有了解，清楚地“看見”，他要傳達(dá)給聽眾的那些形象。有的人范讀課文，缺少生動性和感染力。原因之一就是范讀課文前沒有具體感受，缺乏豐富的想象。

朱自清的散文《綠》繪了一幅生機盎然的圖畫。這篇文章是驚詫、贊嘆、喜愛大自然之美。作者的感情是在敘寫中透露出來的。作者描繪“走到山邊”抬頭看，“坐在亭邊”低頭看，描寫了嘩嘩的水聲，浮云流動，巖面，草叢油綠。瀑布的沖、扯、擊、亂濺，水花紛紛落著，隨風(fēng)飄散等等。這些都會是人們曾經(jīng)看到、聽到、感覺到的，借助聯(lián)想，就可以把作者的文字，變成自己頭腦中的生動形象。范讀這篇課文，教師通過想象，先有生動具體的感受，使自己完完全全溶進(jìn)綠的美景之中，那么就有使聽者動容動情的基礎(chǔ)。

由上可見，范讀課文之前的準(zhǔn)備工作，實為朗讀好課文不可缺少的功夫。

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