高一化學(xué)教學(xué)中的銜接策略

張磊

摘要：要想在高一化學(xué)教學(xué)中取得好的成績(jī)，教師必須重視初高中化學(xué)教學(xué)的銜接.本文從認(rèn)識(shí)初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性；搞好初、高中的化學(xué)教學(xué)銜接工作兩方面論述了如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作.

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；初高中銜接；策略

一、認(rèn)識(shí)初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性

在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性.

1.初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性.初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3 個(gè)方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展.

2.初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性.通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育.從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主.高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”.學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新.

（1） 在知識(shí)與技能方面 初中要求較低，如，對(duì)“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道→認(rèn)識(shí)→理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識(shí)別、能表示”.而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“應(yīng)用”，同時(shí)“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說(shuō)明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等，即對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)提出了更高的要求.

（2） 在過(guò)程與方法方面 初中要求較低，多為“認(rèn)識(shí)”、“了解”、“感受”、“體驗(yàn)”、“初步學(xué)會(huì)”等層次；而高中要求較高且更具體化.例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題”、“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控”，“體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對(duì)過(guò)程方法

的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn).

（3） 在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面 高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng).例如，在化學(xué)實(shí)踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，而高中更強(qiáng)調(diào)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求.

二、搞好初、高中的化學(xué)教學(xué)銜接工作

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法.進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理是從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容.在課改理念指導(dǎo)下搞好初、高中化學(xué)教學(xué)改革，必須抓好以下四個(gè)方面的銜接.

1.抓好知識(shí)體系的銜接.初中很多知識(shí)都是高中知識(shí)的承繼和銜接的基礎(chǔ).例如，元素符號(hào)、化學(xué)式→電子式、結(jié)構(gòu)式；化學(xué)方程式→離子方程式、熱化學(xué)方程式；燃燒→化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、燃燒熱與中和熱；氧化、置換→氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng)；質(zhì)量守恒→能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等；酸堿鹽→電離平衡理論；溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)→分散系、膠體、物質(zhì)的量濃度及溶液的pH；有關(guān)質(zhì)量的簡(jiǎn)單計(jì)算→以物質(zhì)的量為核心的方程式計(jì)算；實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)→實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等等.對(duì)上述銜接性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生打牢基礎(chǔ).高中教學(xué)時(shí)應(yīng)注意上述知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的承前啟后的作用，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化.

2.抓好教材教法的銜接.初、高中的化學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的發(fā)展觀，以對(duì)話為場(chǎng)景的合作觀和以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀.要做好兩個(gè)方面的工作.

（1） 加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮銜接教學(xué)的群體效應(yīng).初、高中教師在課改中都有很多寶貴的體驗(yàn)，不同教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法上也各具特色，這些都是銜接教學(xué)的寶貴資源.因此初、高中教師之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)初高中教材、銜接教法和學(xué)生情況的分析，在集體研究的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)科學(xué)的銜接教學(xué)方案.

（2） 優(yōu)化課堂教學(xué)，提高銜接教學(xué)的實(shí)效性.優(yōu)化課堂教學(xué)是提高銜接教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié).優(yōu)化課堂教學(xué)要堅(jiān)持3 個(gè)基本觀念.①堅(jiān)持以學(xué)生為本的發(fā)展觀，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通.②堅(jiān)持以對(duì)話為場(chǎng)景的合作觀，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式.③堅(jiān)持以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力.銜接教學(xué)要真正體現(xiàn)“知識(shí)—能力—態(tài)度”的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)由“重知識(shí)結(jié)論”向“重過(guò)程體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變.初中對(duì)許多化學(xué)知識(shí)都是常識(shí)性的介紹，學(xué)生沒(méi)有形成較系統(tǒng)的知識(shí)體系和思維方法.高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，必須把重點(diǎn)放在揭示物質(zhì)變化的本質(zhì)和知識(shí)形成的規(guī)律上.要以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)變化的本質(zhì)，以化學(xué)平衡理論、質(zhì)能守恒原理為基礎(chǔ)探究物質(zhì)變化的過(guò)程，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為途徑探究物質(zhì)變化的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“感知→概括→應(yīng)用”的思維過(guò)程掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍，完成升華知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的高層次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo).