鄭權(quán)

摘 要：初中歷史教學要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉悅、和諧的課堂教學氛圍，讓學生在輕松和愉快的氣氛下學習，把聽歷史課當成是一種精神的享受。

關(guān)鍵詞：初中歷史；求知欲望；激發(fā)興趣；調(diào)動積極性

初中歷史是吉林省中考必考學科，它與思想品德合卷，滿分為120分。雖然是開卷考試，但從歷年來的中考成績看，成績并不如意，因此很受學校和家長的重視。然而，在具體的課堂教學中也給歷史教學帶來了憂患，如：教學任務(wù)大而課時偏少，教學內(nèi)容乏味枯燥等等。作為歷史教師，我認為如何提高課堂教學的有效性是解決這一問題的突破口。要達到這一目標，就應(yīng)該做到：充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉悅、和諧的課堂教學氛圍，讓學生在輕松和愉快的氣氛下學習，把聽歷史課當成是一種精神的享受。

一、導(dǎo)入新穎獨特，激發(fā)學生的求知欲望

對事物充滿好奇心，富有強烈的求知欲望，而心理卻處于半成熟狀態(tài)，這是中學生區(qū)別于成年人的特殊心理狀態(tài)。歷史教師要適時抓住中學生的這種心理，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用新穎獨特的技巧導(dǎo)入新課，激發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力，使他們對本節(jié)課的教學內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

在課堂上，大多數(shù)學生喜歡聽故事。當學生剛剛走進教室還沉湎于課間的某項活動而余興未盡地寫在臉上時，教師如果說：“讓我來給大家講一段故事吧！”教室里瞬間就會鴉雀無聲。這時，我們就抓住這個契機，把學生的注意力馬上轉(zhuǎn)換到課堂教學上來，而故事則起到了牽線搭橋的作用。

二、史實故事化，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)行教材中涉及的史實大多都是情節(jié)的梗概，教師如果照本宣科就會顯得枯燥無味。如果將情節(jié)的梗概，揉進生動形象的故事情節(jié)之中，用曲折的情節(jié)吸引學生，以此激發(fā)他們的學習興趣，從而加深對教材的理解。

在教學“拿破侖的文韜武略”一課時，我預(yù)設(shè)的學習目標是：讓學生掌握拿破侖一生對歐洲歷史的影響。因此我在整個課堂教學中，均貫穿著拿破侖一生的野史以及正史里的傳奇故事，學生在聽課研討過程中對拿破侖的一生有了更鮮活的認知，并且在饒有興趣的學習中更全面更真實地評價一個歷史人物。歷史學科內(nèi)容豐富，極具故事性。歷史教師應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)涵，以生動感人的故事將學生引入樂而忘返的勝境。

三、語言詼諧幽默，調(diào)動學生的學習積極性

調(diào)動學生學習的積極性，教師的語言至關(guān)重要，詼諧幽默的語言是學生快樂學習的調(diào)味劑。

在講授某一歷史情節(jié)時利用有意曲解法，把原有的名詞術(shù)語曲解為其他超越通理的意思。如：教學“第一次燃遍全球的戰(zhàn)火”中關(guān)于意大利的兩面性，為了加深學生對它的了解，我因勢利導(dǎo)：“意大利，意大利，意在‘大利，觀望哪方對它有利可圖就參加哪一方作戰(zhàn)?！边@時，學生會帶著疑問去回味、探究：它為什么會這樣？以此加深對意大利的印象。歷史課堂教學詼諧幽默的方法很多，如：形象比喻法、借題發(fā)揮法、聯(lián)系現(xiàn)實法、引用史料法等等，不勝枚舉。

總之，快樂教學法如果恰到好處地介入歷史教學中，就能使學生在輕松、愉快的氛圍中學習歷史。同時也使歷史教學重新煥發(fā)新的生機和活力。

參考文獻：

勞偉.初中歷史課堂教學有效提問初探[J].快樂閱讀，2011（12）.

（作者單位 吉林省通榆縣基礎(chǔ)教育與民辦教育管理辦公室）