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      啟發(fā)式教學在初中語文教學中的運用探究

      2014-01-27 01:29:28許小強
      新課程學習·中 2013年10期
      關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學

      許小強

      摘 要:啟發(fā)式教學是教育教學中一種以啟發(fā)學生自主學習、思考,從而獲取知識、發(fā)展智力、提升能力的教學方法。隨著教育理念的不斷更新,教育方法的不斷改進,啟發(fā)式教學得到長足發(fā)展,它既是一條廣泛適用于各學科的教學原則,也是一種有益于學生發(fā)展的教學方法。

      關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學;備教材;備學生;鞏固檢查

      啟發(fā)式教學,簡而言之,是指在教學中,教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生的年齡特征、知識水平、認知能力、認知結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)特點,多形式、多途徑運用多種教學方法,啟發(fā)誘導(dǎo)學生主動思維、積極參與,讓學生積極主動學習,自主獲取知識,發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生能力,促進學生身心發(fā)展的一種師生雙向互動的教育方法。啟發(fā)式教學的目的在于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,突出學生的主體地位,關(guān)鍵是調(diào)動學生的學習積極主動性和創(chuàng)造性,結(jié)果是發(fā)展學生智力,提高學生能力,提高教學質(zhì)量,確保課堂教學的最優(yōu)化。那么,在初中語文教學中如何運用啟發(fā)式教學呢?

      一、備好教材,明確教學目標,分析并梳理教學知識點

      在課堂教學中,要成功運用啟發(fā)式教學,最基本的就是要求教師對教材和學生要有全面的了解和把握,要求教師備課要充分、要全面、要深入。初中教材共三年六冊,內(nèi)容看似比小學少,其實比小學更繁雜。教師要想通過三年的教學,給學生形成一個系統(tǒng)的知識框架,就不能教學一本書,了解一本書,而是要對整個初中三年的六冊書有一個全面的大致的了解,在可能的情況下,最好是對教材有一個較為具體的了解,熟悉三年中所有教學內(nèi)容中知識點的分布情況,了解每冊、每單元、每一課的教學內(nèi)容、教學重點和教學難點,在教學中做到有所側(cè)重、重點突破。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》的總體要求和目的,結(jié)合教材掌握情況,正確把握每學期的教學目標,在學期開始時,制訂切合實際的教學計劃,在教學計劃中完成教學任務(wù)的同時對學生進行啟發(fā)式教學。在對整個初中階段每個學期教學目標整體把握,任務(wù)充分明確之后,還需要進一步對每一學期每單元、每課教學目標的了解和把握,特別是對課文中知識點的梳理。一篇課文、一次作文訓(xùn)練中的知識點都有很多,如果要想在有限的45分鐘內(nèi)一下子全部掌握,那是不可能實現(xiàn)的。因此,如果能夠很好地完成教學任務(wù),教師就要做到學會取舍、敢于取舍、善于取舍。如果在教學中想做到面面俱到,事無巨細,覺得這個知識點重要,那個知識點也必須講,就會把教學回歸到傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學,所以,在備課中,就要分出重難點,哪些是一筆帶過,哪些是重點講解,哪些是可以忽略不講的,在備課時就要明確,為啟發(fā)教學奠定理論基礎(chǔ)。

      二、備好學生,分清學生層次,照顧全體學生

      在認真研究教材的同時,還要備好學生,對課堂學習的主體學生進行研究,備課的最終目的是為課堂教學服務(wù),是為學生學習服務(wù)的,脫離學生的教學沒有針對性、沒有目的性,可能會完全不適應(yīng)班上學生的實際情況,就無法在教學中有針對性地實施啟發(fā)式教學,最終可能就是非常失敗的教學。從總體上來看,同一個班級學生,由于年齡相近,居住地域相近,他們的認知能力相對較為接近,總體差異不是太大,因此,教師在備課時,就要根據(jù)全體學生的總體情況,在選用教學方法和教學手段方面,做到有的放矢,啟發(fā)性的教學才能真正做到為學生“量身定做”??梢杂眠@樣一句話來概括:只有不會提問的教師,沒有不會回答問題的學生。由于在總體平衡之中,由于種種原因,導(dǎo)致知識基礎(chǔ)、理論水平、認知能力和水平都不盡相同,一篇教案是不可能做到完全照顧,只能根據(jù)實際照顧班級中優(yōu)中差三部分學生,讓不同層次的學生都得到不同程度的提高,為啟發(fā)式教學奠定學生基礎(chǔ)。

      三、“淺入深出”,設(shè)計啟發(fā)性問題,因勢利導(dǎo)啟發(fā)

      我們平常經(jīng)常聽到,用到“深入淺出”這個成語,它是指用淺顯易懂的文字表達深刻內(nèi)涵的意義。在教學中,卻是要做到“淺入深出”,其實就是要求在學習過程中,不激進,由淺入深,由易到難,循序漸進。我國古代的大教育家孔子的“溫故而知新”,就是提倡讓學生從學習已知,鞏固已知,到學習未知,理解未知,這就是最早的也是最典型的“淺入深出”。由淺入深、由易到難的學習,就需要一個精心啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關(guān)鍵就是設(shè)計一系列“淺入深出”,符合學生實際,層層遞進的問題,讓學生由淺入深地在解決這些問題的同時,啟發(fā)學生學習,發(fā)展學生智力和創(chuàng)造力,全面提高學生能力和素質(zhì)。特別要注意的就是這些問題的設(shè)計要把握由淺而深、由簡而繁、由具象而抽象的原則,在學生圓滿解決第一個問題后,第二個問題就隨之得到解答,通過這樣的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學生學得新知識。

      四、注重鞏固,強化檢查,促進學習成績的提高

      要完成教學任務(wù)后要學生進一步提高,需要給學生適當?shù)恼n外練習,讓學生在鞏固中提高。但是,不是所有的學生都那么自覺,如果只安排部署,而不加以檢查督促,時間一長,學生覺得無人檢查,就會懈怠下來,養(yǎng)成懶散的壞習慣,這樣鞏固的目的達不到了,教師也無法從學生課外練習中了解學生學習的情況。因此,在安排部署課外練習的同時,要強化對學生完成情況的檢查,通過檢查,了解學生學習能力和對所學知識掌握情況,從而根據(jù)學生學習實際調(diào)整進度,改進方法,調(diào)動學生積極性和主動性,促進學生成績的提高。

      備教材、備學生是在課堂教學中運用啟發(fā)式教學方法的基

      礎(chǔ),設(shè)計“淺入深出”的問題,讓學生逐步提高是關(guān)鍵,注重鞏固,強化檢查是保障。只要在課堂教學中注意好這幾個問題,在教學中就能很好地對學生進行啟發(fā)式教學,從而取得良好的教學效果。

      參考文獻:

      [1]商國策.啟發(fā)式教學是實施新課程課堂教學轉(zhuǎn)變的有效方式[J].內(nèi)蒙古教育,2010.

      [2]李建革.實施啟發(fā)式教學引導(dǎo)主動性學習[J].湖北教育:教學版,2008.

      (作者單位 甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣臨涇初級中學)

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