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      淺析高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略

      2014-01-27 01:29:28金萍
      新課程學(xué)習(xí)·中 2013年10期
      關(guān)鍵詞:導(dǎo)入方法角色轉(zhuǎn)換作業(yè)布置

      金萍

      摘 要:高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué),要求教師重視課堂的導(dǎo)入方法,弄清楚教師并不只是傳道、授業(yè)、解惑,還要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的形成過程,從整體上把握知識的結(jié)構(gòu),科學(xué)地選取例題和習(xí)題,針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置課后作業(yè)。

      關(guān)鍵詞:導(dǎo)入方法;角色轉(zhuǎn)換;題型選取;作業(yè)布置

      在現(xiàn)在的教育體制下,高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,還沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,沒有充分地挖掘?qū)W生的潛能。因此,研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略就顯得十分迫切與必要。

      一、課堂的導(dǎo)入方法

      課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段,它是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié),也是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入利于營造良好的教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

      1.直接導(dǎo)入法

      教師用簡潔明快的講述或設(shè)問,直接點(diǎn)題導(dǎo)入新課。例如,在學(xué)習(xí)“弧度制”時(shí),教師直接引入新課:“以前我們研究角的度量時(shí),規(guī)定周角的三百六十分之一為1度的角,這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學(xué)習(xí)另外一種度量角的常用制度——弧度制?!边@種方法多用于相對能自成一體且與前后知識聯(lián)系不十分緊密的新知識教學(xué)的導(dǎo)入。

      2.設(shè)疑導(dǎo)入法

      例如,在教學(xué)“等比數(shù)列前N項(xiàng)和”時(shí),可利用學(xué)生已有的對珠穆朗瑪峰高度的認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生從“折紙”這種常見的活動出發(fā),讓學(xué)生將一張薄薄的紙片對折,能否在有限次數(shù)內(nèi)其厚度

      達(dá)到珠峰的高度。那么教師提出問題(1)構(gòu)成什么函數(shù)及性質(zhì);

      (2)需要多少次折疊;(3)把每疊紙厚度加在一起如何計(jì)算?使學(xué)生心理形成強(qiáng)烈的反差,形成懸念,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

      3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

      選取具體的背景,可以使學(xué)生身臨其境。比如:在圓與圓的位置關(guān)系這一節(jié)中,教師在黑板上畫兩個(gè)圓,同時(shí)講個(gè)小故事:古希臘大哲學(xué)家芝諾的學(xué)生問他:老師,難道你也有不懂的地方嗎?芝諾風(fēng)趣地打了一個(gè)比方:“如果用小圓代表你學(xué)到的知識,用大圓代表我學(xué)到的知識,那么大圓的面積是多一些,但兩圓之外的空白,都是我們的無知面,圓越大,其圓周接觸的無知面就越多?!比缓笳垖W(xué)生談?wù)勂渲械牡览?。這樣從哲學(xué)家的大圓和小圓故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,引起學(xué)生的注意。

      二、教師的角色轉(zhuǎn)換

      《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:現(xiàn)代教育要求教師角色由“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師要弄清楚自己對學(xué)生不只是傳道、授業(yè)、解惑,還有更重要的是將來的學(xué)習(xí)技能如何形成。對于新知識的學(xué)習(xí),最好是通過問題形式揭示知識的形成過程,讓學(xué)生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn),其效果遠(yuǎn)勝于教師單純的講解。數(shù)學(xué)上任何一個(gè)知識點(diǎn)都有其形成過程,或是對實(shí)際問題的數(shù)學(xué)抽象,或是對舊知識進(jìn)行歸納、類比后推理得出結(jié)論,這種數(shù)學(xué)抽象或推理的過程就是知識的形成過程,如果學(xué)生能掌握這些知識的形成過程,就能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu),溝通知識的聯(lián)系,弄清知識的來龍去脈,將知識學(xué)“活”。這就要求教師善于挖掘這些知識的產(chǎn)生過程,并將其分解成若干個(gè)問題,一步一步地去引導(dǎo)、去探求、去發(fā)現(xiàn)。在知識的形成過程中,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力在不斷形成、不斷完善、不斷總結(jié)中得以提高,進(jìn)而避免了知識上的死記硬背,應(yīng)用上的生搬硬套現(xiàn)象。

      三、例題和習(xí)題的選取

      例題和習(xí)題的選取要注意,一是要具有典型性、梯度性、新穎性;二是要針對目標(biāo),難度不宜過大,最好有多種解法;三是要按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選取。目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度的問題,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,然后教給學(xué)生思考的方向和線索,引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考,并掌握分析和處理問題的方法,從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),有效地提高課堂教學(xué)的效果。

      四、課后作業(yè)的布置

      基礎(chǔ)好且接受快的學(xué)生,只要求課后做有針對性的回顧知識點(diǎn)及解決的問題類型,再完成配備的練習(xí)題;基礎(chǔ)好但接受慢的,需詳盡回顧知識點(diǎn)并具體演練每個(gè)類型,也要完成配備的全部練習(xí);基礎(chǔ)弱的,需反復(fù)詳盡回顧知識點(diǎn)并演練每個(gè)類型題,但只需完成基礎(chǔ)題。

      總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略,能激活學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維,達(dá)到最佳教學(xué)效果,從而提高教學(xué)質(zhì)量。只要我們在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新,就會找到更多、更好的教學(xué)方法。這樣才可以使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的意義,減輕學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味的顧慮,有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

      參考文獻(xiàn):

      鄧日堅(jiān).淺談高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].成功:教育,2008(12).

      (作者單位 吉林省洮南市第一中學(xué))

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