張玉純

摘 要：在語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問題：課文篇幅較長，課時(shí)又少，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，弄不好會(huì)把一篇課文肢解得支離破碎，既耗費(fèi)了大量的時(shí)間，教學(xué)效果又事倍功半。怎么處理呢？經(jīng)過較長時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，覺得“長文短教”是行之有效的方法。在篇幅較長的課文教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，克服面面俱到的弊端，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生興趣，營造活潑的課堂氣氛，既高效地完成教學(xué)任務(wù)，又減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。簡單談?wù)勗诮虒W(xué)中如何運(yùn)用“長文短教”法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；設(shè)問；逆向思維

一、解題抓綱，綱舉目張

眼睛是心靈的窗口，題目是文章的眼睛。在長文教學(xué)時(shí)可以透過文章的題目窺探文章的主旨，達(dá)到“窺一斑而見全豹”的效果。執(zhí)教過程中，從題目入手，了解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住思路，抓住思路就抓住了文章的綱，由此就可以輕松而熟練地駕馭教材，提高課堂教學(xué)效率。對于那些篇幅較長的文章，教師要熟練地駕馭教材，有效地組織課堂教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，抓住文章的主線，抓住文章的綱，這樣就能綱舉目張。

二、抓住重點(diǎn)，巧設(shè)問題

一篇文章無論篇幅有多長，總有其重點(diǎn)內(nèi)容。只要抓住了重點(diǎn)內(nèi)容，通過巧妙設(shè)計(jì)的問題來拓展全篇，就容易很好地、迅速地、整體地把握文章的中心思想。教學(xué)時(shí)對文章不予全面分析，細(xì)致講解，“疑為思之始、思之端”。精心設(shè)計(jì)問題，把作者的思路作為設(shè)計(jì)問題的線索，使學(xué)生的思考解疑與作者的創(chuàng)作思路合拍，學(xué)生的思想感情與作者的情感融為一體，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難

點(diǎn)，順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”，真正做到長文短教。如：朱德的《回憶我的母親》一文，作者以十分質(zhì)樸的語言表達(dá)了自己對母親的真摯感情。也許有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為，這篇文章的語言沒有文采，比較平淡。這正是理解本文的一個(gè)難點(diǎn)，解開了這一問題，學(xué)生的思維就能豁然開朗。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得：沒有文采的文章，也可以是好文章；有文采的并不一定是好文章。這篇文章從表面上看語言比較質(zhì)樸，沒有運(yùn)用太多的修辭手法，沒有激情澎湃、慷慨激昂的語言，沒有抒情性很強(qiáng)的句子，但這并不影響作者把對母親深深的敬愛和懷念之情滲透在對母親的回憶中。更重要的是這樣的語言和文章的內(nèi)容十分契合。文章的內(nèi)容是表達(dá)母親去世后兒子對母親的懷念，而且母親又是一個(gè)勤勞樸實(shí)的農(nóng)民，如果運(yùn)用文采濃烈的語言并不很得體。另一方面，作者寫這篇文章，只是為了把自己心頭對母親的懷念和崇敬之情抒發(fā)出來，自然成文，無心于語言的考究?？梢栽O(shè)想，這篇文章如果換一種文采斐然、抒情性很強(qiáng)的語言，或許遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有這樣的感人效果。如：“母親現(xiàn)在離我而去了。我將永不能再見她一面了，這個(gè)哀痛是無法補(bǔ)救的。母親是個(gè)平凡的人，她只是中國千百萬勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史。我用什么方法來報(bào)答母親的深恩呢？”平白如話的語言，卻把一個(gè)兒子在失去母親后的悲痛表達(dá)得十分深切。生活中，人們表達(dá)對親人的感情都是無須多加修飾的，同時(shí)又是最感人的。這正是這篇散文的語言魅力所在。教師在教學(xué)長文時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，答疑解惑，這樣既讓學(xué)生把握重點(diǎn)又解開難點(diǎn)，提高了課堂效率。

三、中間切入，上掛下連

一些篇幅較長的課文，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)、線、面”，作者往往巧妙地運(yùn)用了承上啟下的過渡，或一些反復(fù)出現(xiàn)的“文眼”的關(guān)鍵詞語。它們是文章中前后緊密連接的紐帶，不但能把文章的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，而且基本上能概括出文章的主要內(nèi)容。對于這類文章，我們可以從過渡、詞語入手，上掛下連，展開分析。如：《孔乙己》一文中有這樣一句話“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他別人便也這么過?！苯虒W(xué)時(shí)可從這個(gè)過渡段切入?？滓壹菏窃鯓拥淖屓丝旎?？他所做的事為什么使人感到快活？接下來圍繞“可是沒有他，別人便也這么過”一句展開討論。還要注意到文中反復(fù)出現(xiàn)的具有一定表達(dá)作用的詞語。文中有十幾處寫到眾人的“笑”，在每一層描述之后，都以“哄笑”“笑聲”一類語句作結(jié)，以致形成一種節(jié)奏。讓同學(xué)以“笑”為話題進(jìn)行討論，理解“笑”在這篇小說中顯示出來的獨(dú)特藝術(shù)魅力，文章所要揭示的主題，從而達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，要求學(xué)生找出“我中了，我中了”這句話在文中出現(xiàn)幾次，對文章主題的表達(dá)有何作用？通過上掛下連，展開分析，將孔乙己和范進(jìn)聯(lián)系起來，提出問題：同是封建社會(huì)的知識(shí)分子，為何下場不同？放飛學(xué)生個(gè)性，激起學(xué)生興趣，收到良好的教學(xué)效果。

四、篇末切入，逆向思維

有些長文教學(xué)可以從篇末切入。文章的結(jié)尾常常設(shè)下懸念，激起讀者的思考。教學(xué)時(shí)可以從篇末入手，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，進(jìn)行教學(xué)。如：《孔乙己》一文，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，抓住最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。引導(dǎo)學(xué)生思考“大約”和“的確”是否矛盾？孔乙己是活著？還是真的死了？逆向提問，激發(fā)興趣，然后講析他所處的社會(huì)背景，追溯社會(huì)根源，讓學(xué)生對課文的分析更深刻，對所揭示的社會(huì)意義理解得更透徹，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

長文短教的方法多種多樣，所謂教無定法，各種教法是相互滲透的。不同的文章可用不同的教法，一篇課文也可采用多種教法。對于長文，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，化繁為簡，突出重點(diǎn)，激活思維，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位 福建省泉州市德化縣第五中學(xué)）