周天容

【摘 要】發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，課上積極舉手回答問題，并且表達(dá)清楚，使別人能聽懂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一種鍛煉，更是一種自信心的表現(xiàn)。可是，我們應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性呢？本文總結(jié)了一些如何在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性的方法，期望學(xué)生能夠大膽發(fā)言，得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】發(fā)言；進(jìn)步；引導(dǎo)；評(píng)價(jià)

發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，課上積極舉手回答問題，并且表達(dá)清楚，使別人能聽懂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一種鍛煉，更是一種自信心的表現(xiàn)。

這幾年我有這樣一種感覺：小學(xué)生讀到了高年級(jí)就不太喜歡回答問題了，課堂教學(xué)氣氛不比低年級(jí)活躍。是什么原因呢？我觀察過幾位這樣的學(xué)生，有的是因?yàn)楹π?，怕答錯(cuò)；有的是因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向；有的班級(jí)中有些不良風(fēng)氣，如同學(xué)回答問題時(shí)別的同學(xué)不認(rèn)真傾聽，甚至對(duì)回答問題的同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)、吹毛求疵。

遇到這樣的情況，我們應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的各種品質(zhì)

這種品質(zhì)指的是發(fā)言者語(yǔ)言禮貌、態(tài)度大方，聽者虛心地學(xué)習(xí)和友好的幫助。具備了這種品質(zhì)，才能使課堂教學(xué)中的師生合作、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)有效果。當(dāng)發(fā)言者的錯(cuò)誤回答得到同學(xué)的指正，教師引導(dǎo)他向同學(xué)道聲“謝謝”；當(dāng)發(fā)言者的人格受到同學(xué)侮辱時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某中事物或看法達(dá)成共識(shí)，并促成該同學(xué)對(duì)發(fā)言者主動(dòng)道歉；當(dāng)學(xué)生發(fā)言忸怩或小聲的時(shí)候，不僅教師要多加鼓勵(lì)，還要讓學(xué)生的“哎、呀、也”埋怨聲變成“我們相信你”“我們認(rèn)真聽”的信任語(yǔ)。試想，在這種課堂氣氛中回答問題，學(xué)生還拘束什么呢？

我在課上還盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。有的學(xué)生按捺不住，提意見：“老師，下一節(jié)課叫我行嗎？”我向孩子們解釋：“一節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來(lái)回答問題，但敢舉手的小朋友都是勇敢的孩子，老師都看見了，這節(jié)課老師喊不到你，以后的課老師會(huì)盡量喊你。上課的時(shí)候如果你來(lái)不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀?！庇谑?，一些課上沒有來(lái)得及回答問題的學(xué)生會(huì)在下課以后跑到我跟前說自己的想法，適時(shí)的表?yè)P(yáng)仍讓他們心滿意足。

在課堂上我還鼓勵(lì)學(xué)習(xí)不怕出錯(cuò)，讓他們體會(huì)錯(cuò)誤是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在回答問題時(shí)如果正確且清晰，那是再好不過了。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，說明他對(duì)知識(shí)還沒有真正理解透徹，而他的錯(cuò)誤回答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與漏洞，這我及時(shí)地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)。在這過程中最受益的正是回答問題出錯(cuò)的同學(xué)，這一點(diǎn)我班許多學(xué)生都有親身體會(huì)。

二、善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)每位發(fā)言者

大部分小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，誰(shuí)都希望自己的發(fā)言得到肯定。當(dāng)他的發(fā)言得到肯定和贊揚(yáng)的時(shí)候，就會(huì)調(diào)動(dòng)他發(fā)言的積極性。當(dāng)他的發(fā)言被師生無(wú)情否定的時(shí)候，就可能產(chǎn)生消極的作用。教師必須從發(fā)言的內(nèi)容和語(yǔ)句，態(tài)度和禮貌，思想和誠(chéng)意，思維和方法，勇氣和膽識(shí)等不同的角度，發(fā)現(xiàn)他們值得肯定和贊揚(yáng)的一面，委婉而親切地指導(dǎo)學(xué)生糾偏。這樣每次都讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，他們的表現(xiàn)欲就會(huì)愈加強(qiáng)烈，何愁學(xué)生不回答問題呢？我班的熊世敏同學(xué)以前因?yàn)槌煽?jī)不好，對(duì)自己沒有信心，很少甚至從不發(fā)言。這個(gè)學(xué)期第一單元《負(fù)數(shù)》的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，與學(xué)生以往的知識(shí)基礎(chǔ)的聯(lián)系不大。在這段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)偶爾會(huì)猶豫地舉手，我叫過他兩次發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他的答案很準(zhǔn)確，但聲音卻不夠大，我及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)他以后發(fā)言要大聲。從這以后他發(fā)言的次數(shù)越來(lái)越多，聲音越來(lái)越大了，逐漸成了班上發(fā)言最積極的同學(xué)了，也是班上進(jìn)步最快的同學(xué)。我多次在班上將他樹為進(jìn)步的典型，最近在課堂上直“嗷嗷”叫。

三、注意溝通師生情感，提高教師自身的親和力

在學(xué)習(xí)生活中，教師勿忘學(xué)生，疏通了師生之間感情，學(xué)生取信于師，就樂意聽?wèi){教導(dǎo)。在課堂上，教師教態(tài)親切感人，語(yǔ)言豐富生動(dòng)，富有吸引力。這樣，使學(xué)生“親其師，信其道”。在和諧的師生關(guān)系中創(chuàng)造出愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生就能盡最大的能力釋放出自己的知識(shí)。如果學(xué)生覺得老師高高在上，就會(huì)望而生畏，從而小心謹(jǐn)慎地抑制自己的能力。

另外我也注意利用“同位互相說說”、“小組內(nèi)大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。

除此之外，教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性還取決于教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提問的方法和藝術(shù)等。總之，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能不斷地反思、總結(jié)、提高，相信我們的課堂會(huì)更活躍、更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李文旺，鄧秀蔭，林彬，邱聲忠.如何捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn).福建教育：中學(xué)版，2013年 第7期