金娟

摘要：在實(shí)際的英語教學(xué)過程中以及和學(xué)生的課后交流中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易陷于忙碌但無效或低效的“虛假學(xué)習(xí)”中。尤其在英語詞匯學(xué)習(xí)中，給高一學(xué)生帶來了很大的困難。因此，對(duì)于多數(shù)高一學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)過程中遇到的一個(gè)主要問題就是詞匯學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上來說，詞匯學(xué)習(xí)成為高中英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。改變?cè)~匯學(xué)習(xí)中的“虛假情況”，教給學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)詞匯就尤為重要。本文擬從現(xiàn)狀分析的角度對(duì)高一學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。

關(guān)鍵詞：高一英語；詞匯；“虛假學(xué)習(xí)”；“有效學(xué)習(xí)”

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0009

一、引言

有效學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中英語教學(xué)的重點(diǎn)、研究的前沿。所謂有效學(xué)習(xí)，是指在師生雙方共同的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力得到很好的發(fā)展，學(xué)生得到真實(shí)的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

然而，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中以及和學(xué)生的課后交流中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很容易陷于忙碌但無效或低效的“虛假學(xué)習(xí)”中。尤其在英語詞匯學(xué)習(xí)中，給高一學(xué)生帶來了很大的困難。例如：由于詞匯量的不足或?qū)υ~匯的用法掌握不夠全面，仍不能很好地理解閱讀或聽力材料，不能用英語流暢地書寫文章，更談不上用英語和別人交流。他們常常抱怨記不住單詞，或記住的單詞很快遺忘；即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運(yùn)用它們。因此，對(duì)于多數(shù)高一學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的一個(gè)主要問題就是詞匯學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上來說，詞匯學(xué)習(xí)成為高中英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。改變?cè)~匯學(xué)習(xí)中的“虛假情況”，教給學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)詞匯就尤為重要。本文擬從現(xiàn)狀分析的角度對(duì)高一學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。

在此基礎(chǔ)上，筆者還對(duì)當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐提出了一些自己的看法。

二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者將140份調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，得到表征每項(xiàng)態(tài)度和策略頻繁程度的平均值（M），見下表。由于問卷選項(xiàng)是五級(jí)制，所以平均值高于3就表示相應(yīng)的態(tài)度和策略普遍為學(xué)生接受，在學(xué)習(xí)中被學(xué)生運(yùn)用得較多，反之則被運(yùn)用得較少。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：42.8%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)詞匯時(shí)收獲不大。76.8%的學(xué)生選了“因缺乏有效地學(xué)習(xí)詞匯的方法和技巧，希望能夠得到詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練”，這意味著他們已經(jīng)意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)低效的原因所在，但是不知如何解決。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的態(tài)度和策略來看，存在的主要問題是：

1. 高一的學(xué)生還只是英語的初學(xué)者，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然進(jìn)行了預(yù)先計(jì)劃，但在實(shí)際操作中仍然缺乏自我調(diào)整和管理的意識(shí)，另外，他們很少通過課外閱讀來有意識(shí)地?cái)U(kuò)大自己的詞匯量，83.4%的學(xué)生把教材作為學(xué)習(xí)詞匯的主要途徑，大部分學(xué)生傾向于應(yīng)付上課，課堂講什么，他就“看”什么，完全跟著教師的課堂節(jié)奏走；另有59%的學(xué)生有考前突擊復(fù)習(xí)單詞的習(xí)慣，平時(shí)很少對(duì)自己的詞匯進(jìn)行定期復(fù)習(xí)和檢查，這樣的方法可能多少有助于應(yīng)考，但卻不利于詞匯水平的長(zhǎng)期提高。

2. 從上表可以看出，學(xué)生并非普遍接受死記硬背的觀點(diǎn)，但是學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中卻普遍使用這種策略。由此可見，一方面多數(shù)學(xué)生已接受了詞匯學(xué)習(xí)不能靠死記硬背的觀點(diǎn)而另一方面在實(shí)際學(xué)習(xí)中他們還在無意識(shí)地運(yùn)用機(jī)械重復(fù)的策略，記憶方法單一，尚未形成更好的取代它的策略。這種機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)低效或無效。

3. 除了機(jī)械重復(fù)之外，相對(duì)于其他策略而言，傳統(tǒng)的“做練習(xí)”的方法仍為絕大部分學(xué)生所采用。這意味著教師在教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)練習(xí)，充分考慮學(xué)生掌握和使用詞匯的習(xí)慣。

4. 詞典使用不當(dāng)。數(shù)據(jù)顯示，從使用情況來看，53.8%的學(xué)生通過查詞典來了解詞義，但是學(xué)生們較少通過查詞典來了解用法，由此說明對(duì)如何選擇和使用詞典，教師仍需要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

三、建議

根據(jù)以上對(duì)高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，筆者對(duì)當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)提出以下建議：

1. 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行全面指導(dǎo)

由于目前部分學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)仍感到困惑，如76.8%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法和技巧，希望得到詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，因此，從學(xué)生一進(jìn)校開始，教師就應(yīng)該對(duì)如何學(xué)習(xí)詞匯加以全面的指導(dǎo)。例如：

（1）讓學(xué)生充分了解在識(shí)記一個(gè)單詞時(shí)，自己應(yīng)該做到哪幾點(diǎn)并且如何做到。

（2）幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種策略，如利用讀音規(guī)則、構(gòu)詞法、對(duì)比聯(lián)想、上下文、分類、查字典以及大量閱讀和做練習(xí)等認(rèn)知策略；告訴學(xué)生如何選擇和使用字典；引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)督和小組合作等手段對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和管理。

（3）教師在教學(xué)中還要經(jīng)常采集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的反饋信息，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，使其養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 教師應(yīng)改變教法，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率

首先，從學(xué)生的需求看，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，73.6%的學(xué)生希望教師能變換教法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。其次，從中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境來分析，中國(guó)學(xué)生受特定環(huán)境的制約，難以自然地學(xué)習(xí)單詞。要達(dá)到自然習(xí)得單詞，就必須讓學(xué)生擁有一個(gè)具有廣泛閱讀機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生才能在一定時(shí)間內(nèi)頻繁地遇到同一個(gè)單詞，從而自然地記住它。但是，目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件還比較落后，在這種情況下，“課堂”作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，無疑應(yīng)發(fā)揮重要作用。而教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，顯然應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

3. 教師詞匯教學(xué)方面的注意點(diǎn)

（1）在認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解整個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯大綱的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行需要分析，從學(xué)生的需要入手，通過聽寫、讀寫訓(xùn)練或不同體型的測(cè)試等手段及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)情況，從而確定不同學(xué)習(xí)階段的具體要求，并盡可能地在教學(xué)中使用學(xué)生已掌握的詞匯。

（2）在詞匯教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)不同英語水平的學(xué)生提出不同的詞匯學(xué)習(xí)要求。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)更側(cè)重培養(yǎng)猜測(cè)、上下文、分類、聯(lián)想等能力，盡可能擴(kuò)展他們的詞匯學(xué)習(xí)范圍。對(duì)于英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，教師可以讓他們?cè)谡n后做一些難度相對(duì)較低的詞匯復(fù)習(xí)、運(yùn)用練習(xí)，課堂上進(jìn)行一些提示性句子或語篇建構(gòu)訓(xùn)練，盡可能地讓他們掌握大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的詞匯。

（3）由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和計(jì)劃性還相對(duì)較差，加之學(xué)生的課外閱讀時(shí)間和閱讀材料都不能保證，因此，教師在留給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)詞匯任務(wù)的同時(shí)，不但要教給他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的方法，還必須對(duì)其學(xué)習(xí)效果定期進(jìn)行監(jiān)督和檢測(cè)，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的和結(jié)果調(diào)整自己的計(jì)劃和策略。

四、結(jié)束語

本文從現(xiàn)狀分析的角度對(duì)高一學(xué)生的英語詞匯水平及詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度與策略進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上客觀地分析了目前高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的基本情況及存在的主要問題。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、困難大這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和改變教法。教師應(yīng)從不同需要、不同層次的教學(xué)對(duì)象出發(fā)，緊緊圍繞詞匯積累這條主線以及詞匯教學(xué)的基本程序和原則，精心設(shè)計(jì)、編排教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與性，最大限度地提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的能力，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)單詞。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 730600）