羅媛

[摘要]在教育界中，后進生之現(xiàn)象是客觀存在的，雖然說后進生是針對優(yōu)秀生相比較而言的，但的確存在不少學習困難的學生，使之成為所謂的后進生，但這并不意味著他們永遠差，什么都差。

想要改變這種狀況，就要找出后進生形成的原因。大量事實及研究表明，大多數(shù)后進生的形成皆與學生的心理有關，而很大部分是由于非智力因素不良而造成的，因此作為教育者需要了解他們的精神需要，對他們的心理狀態(tài)進行調(diào)整從而萌發(fā)學生的學習動機，矯正其不良的行為，激起學生的學習興趣，消除不良情緒，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進后進生的進步。

[關鍵詞]后進生 平等 行為 遷移

一、“后進生”的概念與類型

“后進生”的提法過于籠統(tǒng)，不能一言以蔽之。由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果不一樣。一般來說，大致有下面幾種類型：

（一）從德智體全面發(fā)展角度看

有的學生思想純正、品德優(yōu)良，但學習成績卻長期落后；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規(guī)，惹事生非，憑腦袋聰明，學習成績本不算差，但行為上自由散漫，極想表現(xiàn)自己，遵守行為規(guī)范差。有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻不好，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺好，但品德和學習成績都很差，所謂“雙后進生”，當然這樣的學生是極少數(shù)，也應是教師工作的重點。

（二）從智力角度看學習基礎差，讀書效果差，學習態(tài)度不端正

有的學生的確不聰明，反應較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留；有的學生智力并不差，只是因為學習態(tài)度不夠端正，貪玩，不肯下苦功，導致成績落后。

二、后進生心理及行為表現(xiàn)

（一）人生觀、價值觀模糊

后進生行程的根本的原因缺乏正確人生觀、價值觀引導，從而表現(xiàn)出精神世界匱乏、行為自由散漫。小學生年紀小，思想仍處于發(fā)展階段，不能辨別外來因素的負面影響，使其精力無法集中于學習上，導致其成為后進生，從而形成心理上的惡性循環(huán)。

（二）思維發(fā)展不足，情緒化傾向比較嚴重

處于生理發(fā)育階段的小學生大多數(shù)為獨生子女，溺愛和嬌寵使他們更注重自我，不顧慮其他因素。情緒反應很容易被激發(fā)，以至于“感情用事”成為一種習慣。而學習需要更多理性思維，這樣感性多于理性更不利于學生自主學習。

三、“后進生”心理問題的成因分析

究其根本，“后進生”心理問題產(chǎn)生的原因有五個方面：家庭的原因、社會的原因、學校和教師教育的原因、成長同伴的原因和學生自身的原因。

（一）家庭方面的原因

一方面，家庭的水平、威信水平、人際關系對孩子的人格及性格特征形成巨大的影響；另一方面，家庭的教養(yǎng)水平（教育觀念、規(guī)律、方法，撫養(yǎng)方式）、智力環(huán)境（家長自身的求知態(tài)度、求知表現(xiàn)，家庭的氛圍、智能活動水平等）對孩子的智育水平、知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直接的影響。 不良的家庭環(huán)境、錯誤的家庭教養(yǎng)方式、家長錯誤的教育理念都是導致“后進生”形成的原因。

（二）社會方面的原因

我們現(xiàn)在社會環(huán)境是復雜而多變的，當前正處在社會主義初級階段，市場經(jīng)濟的發(fā)展一方面為人們提供了施展才華的舞臺：另一方面，也必然尊從著優(yōu)勝劣汰的法則，社會的不公將長期存在。同時，面對社會的種種誘惑，心理壓力將越來越頻繁和沉重。我們的學生面對的不只是陽光與鮮花，也會有狂風暴雨，雷鳴閃電，在他們的成長中必然會遇到艱辛與曲折，困難與考驗，情感的沖突與掙扎，心靈的迷惘與困惑。于是，有些學生就沒能經(jīng)住考驗，落入后進生行列。

（三）學校和教師教育的原因

我們現(xiàn)在實行班級制教育模式，我們的教師辛辛苦苦，費盡心思仍然難以照顧到每一位學生，時間一長，我們的學校教育的漏洞就出來了，我們教師教育的縫隙也擴大化了，后進生應運而生。

四、“后進生”的轉(zhuǎn)變及其心理矯正

后進生是班級的特殊群體，后進生的教育引導也是學校教育和班主任、科任老師工作的一個難題。其實，學校教育教學德育是在首位的。教師的工作雖是多方面的，但實質(zhì)上是，在引導學生學會做人、學會讀書，在提高學生思想、心理、身體等素質(zhì)的同時，提高學生的文化素質(zhì)。只有使這相輔相成的幾方面，辨證統(tǒng)一地提高，教師的工作方為成功?，F(xiàn)在的學生難教，一些后進的學生更難管，那么，當好后進生的老師更是難上加難，針對這些無心學習的后進生，應如何突破重重“難關”，激發(fā)他們的學習積極性？

（一）尊重后進生的自尊生每個人都有自尊心

教育工作者對后進生不良行為的矯治，重要的是改變教育方式，如果經(jīng)常惡語相加，豈不是傷口撒鹽，雪上加霜？從而導致他們更加灰心、失望。要換個態(tài)度對待后進生，新生他們的自尊心。以平等、平和的態(tài)度對待，動之以情曉之以理。

（二）與學生建立良好的關系

陶行知先生說過：老師不能只愛幾個好學生，而應該愛滿天下。在課堂教學中，要給學生平等的獲得知識的機會，給予同樣的關注與關心；在編排座位、語言態(tài)度和期望價值等方面，都應做到平等與公平，使學生能對自己形成良好的心理暗示，并朝著良好的自我評價健康發(fā)展。

（三）激發(fā)后進生的學習動機

后進生除了學習上差些外，他們的能力并不差。教師應根據(jù)其特點，利用他們的特長和愛好，激發(fā)他們的興趣，鼓勵他們積極向上，這就需要教師有愛心、有耐心。對于學習上的暫時落后，要告訴他們學習并不是死記硬背，應結(jié)合自己的特點，尋求自己的方式，經(jīng)常給他們輔導。一旦發(fā)現(xiàn)他好的方面就進行鼓勵和表揚，同時讓全班同學去幫助他們，安排成績好的學生利用課余時間帶后進生，教師隨時抽檢。這樣，后進生就覺得老師和同學們沒有歧視他們，疏遠他們，慢慢地就會對學生產(chǎn)生興趣，各方面的成績自然而然就有提高。

（四）促進遷移的發(fā)生

心理學上定義遷移為“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度形成的影響?！痹诎嗉壷杏行┖筮M生并不是因為他們智力低，而是因為沒有找到正確的學習方法，在一些方面他們往往要比一些學習成績好的學生更加優(yōu)秀，他們在班級教學活動中比較活潑，比一般的學生更具有創(chuàng)造性思維。作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)這些學生的優(yōu)勢，鼓勵學生發(fā)展特長，通過特長使學生體驗成功的快樂，并促進其課程學習發(fā)生遷移。

總之，后進生只是暫時的落后，如果每位教育工作者都能對他們有一個正確的認識和正確的態(tài)度，真誠平等地對待每一位后進生，幫助他們找出自己差的真正癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進取精神，以改變從前落后的面貌，走向成功之路。

（作者單位：四川省瀘州市納溪區(qū)大渡口鎮(zhèn)中心小學）