張聯(lián)國

摘 要： 在以“分數(shù)論英雄”的社會環(huán)境下，精神荒蕪的一代對于這個社會來說是非?？膳碌模趯W科教學、學生工作、課外活動、校園文化等途徑中都應滲透心理健康教育，在“全面滲透”的所有途徑中，“學科滲透”無疑是最重要的途徑。讓學生成為積極向上的人、一個會思考的人、富有愛心的人和有思想的人。

關鍵詞： 初中化學 學科滲透 心理健康教育

從大學畢業(yè)至今，送走了一屆又一屆學生，我終于明白，憑一門專業(yè)課的教學不可能讓一個孩子成為一個完整的人。一個孩子的成長方向更多地來自于本身內心深處價值觀、人生觀、世界觀的定位。作為“辛勤”的“園丁”的我們，更多的除了傳授自己的專業(yè)知識外，不應該關注這些“花朵”是否健康地汲取了陽光雨露的營養(yǎng)。讓孩子具備美好的人性，綻放生命的活力，心中有朵永不凋謝的玫瑰，正是我從事這份育人職業(yè)想追求的最高境界。

我開始了既教書又育人二者相結合的摸索?；瘜W學科心理健康教育教學實踐課題的確立有如一盞明燈指引我摸索的方向，指教師在課堂教學中自覺地、有意識地運用心理學理論技術，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高課堂學習活動的認知、情感與行為技能，促進學生生動、主動地學習和發(fā)展。忽略孩子的心理健康而一味追求分數(shù)無異于舍本逐末、治標不治本，只會讓教學更加被動。下面我談談對初中化學教學中滲透心理健康教育的認識。

一、學生心理健康教育在學科中的滲透迫在眉睫

教師越來越深入地感受到面對的學生個性變化之大。網(wǎng)絡社會大，孩子接觸的信息大量而全方位，尚未形成獨立分析能力的他們更多地采取全盤吸收。如果這時缺乏積極正確觀念的引導，很容易種下不良的種子。在社會大環(huán)境中仍以“分數(shù)”論英雄，忽略心理健康教育的引導，讓這顆不良的種子繼續(xù)滋生，產(chǎn)生種種負面情緒：自私、冷漠、頹廢、絕望等，經(jīng)常報道一些極端事件。雖然這種因素是多方面的，社會因素是更主要的原因，但學校教育應當成為社會教育的一塊主陣地，因為孩子的人生觀、價值觀、世界觀畢竟更多的是幼兒、青少年時期形成的。我們應該更多地關注學生的心理健康教育。在學科教學、學生工作、課外活動、校園文化等途徑中都應滲透心理健康教育，在“全面滲透”的所有途徑中，“學科滲透”無疑是最重要的途徑。

二、化學學科本身蘊含豐富的心理健康教育資源

化學教師除了傳授本身的專業(yè)課知識以外，如果結合學科教學向學生滲透心理健康就會收到相輔相成的良好效果?！坝H其師，信其道”，挖掘教材的心理健康內容，改進課堂組織形式。注重培養(yǎng)學生的自信心、毅力、興趣、動機等，就可以實現(xiàn)學生人格的再塑造。

1.突出“身邊的化學”的教學，強化學生學習化學的目的和企求

心理學證明：“學生進行學習總是為一定學習動機所支配，學習動機是直接推動學生學習的一種動力?！睂W生具有了學習化學的主觀愿望，才能引起一系列學習活動，這種愿望愈強烈，學習積極性就愈高。結合教學實際，善于融合現(xiàn)實生活中的常見具體問題，引導學生深入思考，抽象成化學問題。如啟迪學生編擬某種商品的社會需求量與價格之間有何關系時，才會收到最大的經(jīng)濟和社會收益。又如有關環(huán)境保護的問題、金屬的防銹和處理問題等。學習動機便在這一系列問題情境中產(chǎn)生，學生積極性才會被調動，深深地沉浸在對問題的探討中，達到激發(fā)學習欲望與動機的目的。

2.在過程中培養(yǎng)良好的品質

化學中廣泛利用轉換思想解題的訓練對培養(yǎng)學生的敏捷思維極為有效，化學方程式的正確書寫，反應現(xiàn)象的精準表述可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度；化學概念的簡要精煉可以培養(yǎng)學生準確簡練的表達能力；元素性質的周期性變化可以使學生體會到化學之美，理解由量變到質變的科學真理。現(xiàn)代中國著名的化學大師侯德榜、張青蓮等的拼搏精神與杰出貢獻……這些事例的廣泛引入，都能有效激發(fā)學生為國爭光、立志拼搏的意志與情緒。在化學學習過程中讓學生多想想：能否經(jīng)常變換自己的思路，嘗試用不同方法解決問題？是否養(yǎng)成思慮周密的習慣？是否具備冷靜地觀察與思考的習慣？什么時候，學生說出了第一個有價值的“我認為”？當學生對某件事或某種說法產(chǎn)生懷疑的時候，敢不敢發(fā)表真實見解？當學生對教科書上的問題有質疑時，我們是否支持過他們？在遇到疑難問題時能克服困難，不畏懼、不退縮，表現(xiàn)出堅強的意志，到達成功的終點。這些體驗本身就對學生積極有效地引導，從而逐漸培養(yǎng)學生的良好品質。

3.利用分層次教學培養(yǎng)學生的自信心

化學是一門連貫性很強的學科，要求學生有一定的推理、演繹能力，有些學生因原有基礎較差，接受新知識有困難，失去自信心，造成惡性循環(huán)，帶來自我否定、頹廢的情緒。這時教師要盡力保護好這些孩子的內心世界，體驗自信心是一種精神能源，是人的行為活動的內驅力。一個人只要有自信心，心理活動就會更積極能動。只有分層次教學，殊途同歸，才能使全體學生獲得成功，學有所獲，才能使優(yōu)等生充分發(fā)展，使學困生樹立信心。感情的紐帶靠教師構建，教師要熱愛每一個學生，堅信每一個學生都能成才，大以大成、小以小成，進而加以正確引導，循循善誘伴以強有力的思想工作，特別注意不斷給后進鼓勵支持，給予他們更多關心和幫助，在課堂教學中讓他們有更多參與，有更多表現(xiàn)自己的機會，以成功的喜悅重新樹立他們的自信心。

4.教師的人格榜樣會感染學生，做學生的良師益友

教師優(yōu)異的化學素質、強烈的進取精神和敏銳扎實的化學智慧與學識，對感染學生、征服學生、培養(yǎng)學生學習化學的興趣具有非常重要的示范作用。很多杰出人才經(jīng)常談到其受到某位老師的影響。

（1）教師要充分信任每一位學生，充分發(fā)展他們的閃光點。教師切忌喜歡尖子生而冷落后進生，甚至口出惡語、冷嘲熱諷。試想學生在這樣粗俗的環(huán)境下怎么會愿意學習這一科呢？在實驗班上有這樣一位學習中等、紀律意識不強、班主任當?shù)湫偷暮⒆?。我觀察到有一次他在上化學課時很積極參與發(fā)言，便及時表揚了他：“我就喜歡像某某這樣的同學，你看他上化學課多么愛思考，總有一些好的思維展示出來?！边@個孩子從此上化學課不用我提示都能很好地配合并參與到化學活動中，化學成績逐步提高，越來越有信心。中學生的心靈十分敏感、脆弱，有時教師的一句話、一個手勢乃至一個眼神，都能對他們產(chǎn)生微妙的影響，著名的“羅森塔爾”效應講的就是這個道理。教師的期望與信任對學生的實際影響是何等重要。

（2）教師要因材施教，正確評價學生的點滴進步。注意到學生的個體差異，對于學生的評價不能只看某幾次考試分數(shù)。建立不同水平學生各自經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的不同的教學目標，鼓勵學生的點滴進步，嚴格要求每一位學生實現(xiàn)力所能及的應達目標，實施“嚴之有愛、嚴之有度、嚴之有理”的機制。對于批評要特別注意方法和策略、效果和藝術。只有有了持之以恒的愛心和科學切實的“耐心”，才能促成學生堅定學好化學的信心和興趣。班上有一位女生特別怕化學，找她談話時，她告訴我：“我一開始學化學就感覺自己特別笨，我想我是學不好化學的?！毖哉Z之意透著絕望。我堅定地告訴她：“相信我，跟著我，我會讓你喜歡化學的。”她很懷疑但還是同意了。在課堂上，我有意識地讓她嘗試做些認真聽就能完成的問題，為了怕其他同學覺得這種問題太簡單，她會很自卑。我在她身邊輕聲說：“你看，教你一點也不費力，你那么聰明。”逐步讓她嘗試成功的喜悅，也適當對她提出更高的要求，她的信心明顯更足了。

（3）真誠地熱愛每一位學生。孩子是睿智的，他們會敏感地感受到來自內心的體會。初中化學教師一般都是一年一輪的帶班循環(huán)。我常常開玩笑地跟他們說：“都帶你們一年，你們就像老師親生的一樣，你們會做什么？不會做什么？我都能猜出個十有八九?！焙⒆觽円矔牡匦α?。把學生當做自己的孩子一樣，課堂上，教師對學生“慈愛”，學生對教師“敬愛”，學生與學生之間“友愛”交織成一幅情感交融、和諧合作的認知活動關系。在這樣的教學氛圍中成長的學生必將逐步形成相互尊重、理解、彼此關心、信任、團結合作、愉快活潑、樂觀向上的良好人際關系和積極上進心態(tài)。

在教師公正無私、嚴慈相濟的愛中，教學不僅深入到學生的認知領域，還深入到學生的情感領域。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

總之，化學學科有著極其豐富的內涵，這為我們在學科教學中滲透心理健康教育提供了得天獨厚的條件，只要我們善于挖掘，持之以恒，就一定能讓學生在快樂學習中成為具有健全人格品質的人，成為積極向上的人、一個會思考的人、富有愛心的人、有思想的人和有益于社會的人。

參考文獻：

[1]吳非.不跪著教書.華東師范大學出版.

[2]曾建興.課題5+1.南平市教育學會教育學分會.