姚江元

【摘 要】英語語法，是學(xué)習(xí)英語的重要任務(wù)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候?qū)⒄Z法掌握好了，那么，他們在學(xué)習(xí)英語的時候就會感到特別輕松。但是，學(xué)習(xí)英語語法卻不是一件很容易的事情，由于英語和中文有著很大的區(qū)別，在語法上也有著一定的區(qū)別，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的時候總是受到母語的影響，使自己無法很好地學(xué)習(xí)語法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法教學(xué)；培養(yǎng)習(xí)慣；情境教學(xué)

由于很多教學(xué)條件的限制，很多教師在進行英語語法教學(xué)時更多地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于英語語法比較難，而且在學(xué)習(xí)時常常使人感到枯燥，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候總是很難對英語語法產(chǎn)生興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又會影響教師的教學(xué)，這樣的惡性循環(huán)只能讓學(xué)生的語法學(xué)得越來越差。

那么，面對學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師又應(yīng)該怎樣進行英語語法教學(xué)呢？

一、布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

任務(wù)型學(xué)習(xí)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的監(jiān)督作用，而且還能在一定條件下培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。由于英語語法本身存在一定的難度，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有任何準(zhǔn)備，那么當(dāng)教師在進行教學(xué)時，他們則很難跟著教師的思維，這樣只能讓整個課堂效率變得更加低。所以，教師在進行語法教學(xué)時，則應(yīng)該布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的方式來熟悉語法。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“一般現(xiàn)在時的用法”時，教師可以讓學(xué)生在課前對這個知識點進行一定的了解，如果學(xué)生對英語語法的理解比較困難，那么教師可以將班上的學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，然后讓他們通過合作來對“一般現(xiàn)在時”進行了解總結(jié)。當(dāng)正式上課的時候，教師可以在黑板上寫下幾個英語句子，如：

I leave home for school at 7 every morning.

The earth moves around the sun.

Pride goes before a fall.

I don？蒺t want so much.

一般現(xiàn)在時可以分為很多種情況，而以上四個句子分別表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的動作；客觀真理，客觀存在，科學(xué)事實；格言或警句；現(xiàn)在時刻的狀態(tài)、能力、性格、個性。那么，教師為了檢驗學(xué)生的自學(xué)能力，在上課的時候就可以考考學(xué)生，讓他們根據(jù)自己對“一般現(xiàn)在時”的了解來對以上四個句子進行分類。通過以上的任務(wù)布置，學(xué)生可以對課堂的重點進行自主學(xué)習(xí)，這樣可以減少學(xué)生對教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)法，教師不僅可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)，在課后同樣可以給學(xué)生布置任務(wù)，比如當(dāng)他們學(xué)習(xí)完“一般現(xiàn)在時”后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活利用一般現(xiàn)在時的不同類型進行造句，這樣就可以鞏固學(xué)生的知識，讓他們牢牢把握住“一般現(xiàn)在時”的用法。

二、設(shè)置語法情景，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

由于英語語法的學(xué)習(xí)并不是短期的過程，而且英語語法內(nèi)容繁多且復(fù)雜，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時總是感到有著特別重的包袱，這樣導(dǎo)致他們對英語語法越來越苦惱。如果教師在英語課堂上能夠?qū)⒄Z法融入到一定的情景中，那么學(xué)生也會慢慢地放下學(xué)習(xí)的包袱，然后輕松地去學(xué)習(xí)英語語法。

關(guān)于英語課堂的情景設(shè)置，教師可以利用現(xiàn)實的行為動作情景、對話情景，或者多媒體情景等等，只要能夠讓學(xué)生輕松地去面對英語語法，那么這種方法就是可行的。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“一般過去時”時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)來編一個簡單的英語對話，然后讓他們再表演出來。如：

A：Hi， Lily， what did you do last night？

B：I took part in the Tom？蒺s party.

C：Yes， we had a good time last night.

以上的英語對話內(nèi)容簡短，而且也包含了“一般過去時”的知識點，那么學(xué)生在編對話的時候不知不覺地對這個知識點有了一定的了解，這樣學(xué)生在學(xué)語法的時候就會感到很輕松。

總之，當(dāng)教師在進行英語語法教學(xué)時，應(yīng)該在課堂上設(shè)置更多的教學(xué)情景，讓學(xué)生在更加輕松的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生參與課堂

新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，而作為教師則應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生參與到課堂中來。所以，此時教師可以在課堂上設(shè)置一定的活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與到課堂，學(xué)習(xí)英語語法更加注重學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在活動中將學(xué)到的語法知識運用到課堂中來，這樣學(xué)生才能學(xué)到真正的知識。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時、將來時、現(xiàn)在進行時等等動詞的時態(tài)時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個講故事的活動，故事開頭可以讓教師準(zhǔn)備，如：

When I was in college， I spent a semester studying in London.（過去時）

接下來，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)故事的開頭編故事，而且故事中必須包含學(xué)習(xí)過的語法，如：

I loved the lifestyle there. Going out for afternoon tea was fun， and I really loved the old buildings.（過去時）

整個過程，教師還可以讓學(xué)生討論，每組學(xué)生可以根據(jù)自己的想象來編故事，這樣整個教學(xué)過程就會變得非常有趣。如果課堂時間比較充足，教師可以讓每個小組進行比賽，然后評出故事講得最好的小組，教師在整個過程中則可以充當(dāng)評委的角色，同時在這個過程中教師也要不斷地鼓勵學(xué)生，這樣學(xué)生才會更加有信心來參與課堂。

通過活動的方式進行英語語法教學(xué)，可以讓學(xué)生參與到課堂中來，更重要的是學(xué)生能夠在整個過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，感受到學(xué)習(xí)語法也沒有那么難，這樣教師的語法教學(xué)才會顯得更加有效率。

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)英語需要長期的堅持，無論是教師還是學(xué)生，當(dāng)面對英語語法時都應(yīng)該以積極樂觀的態(tài)度來對待它，這樣英語語法也會變得更加有人情味。在課堂上，教師要起到積極引導(dǎo)的作用，學(xué)生也要配合教師的教學(xué)，努力克服學(xué)習(xí)英語語法的困難，這樣我相信，學(xué)好英語就不再是一個夢。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱素平.論合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實踐和研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年

[2]張燕軍.初中英語教學(xué)情感策略運用研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)丁伙中學(xué)）