丁秋燕
【摘 要】教師在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種總結(jié)和激勵(lì),教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生過(guò)去的成績(jī)和未來(lái)的發(fā)展起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。作為小學(xué)教師,需要科學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評(píng)價(jià);小學(xué);科學(xué)性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確將評(píng)價(jià)改革作為新課程改革的目標(biāo)之一,并提出了:評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的和諧發(fā)展。因此,我把評(píng)價(jià)看成了教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分,并把評(píng)價(jià)作為與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨,它具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、記錄成長(zhǎng)、積極導(dǎo)向等功能。但是,能否有效地發(fā)揮這些功能,在很大程度上取決于評(píng)價(jià)活動(dòng)中被評(píng)價(jià)者的心理狀態(tài)。因此,為了使學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性得到充分的調(diào)動(dòng),我充分利用顯性的教學(xué)環(huán)境營(yíng)造濃濃的評(píng)價(jià)氛圍。如:在黑板的左上角開(kāi)辟各小組專(zhuān)欄,每節(jié)課根據(jù)各小組成員表現(xiàn)采用加星的方式對(duì)學(xué)生的常規(guī)、課堂發(fā)言、傾聽(tīng)等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。每一面教室的墻壁,都是學(xué)生展示自我的舞臺(tái):“星星園地”,一顆顆閃閃發(fā)光的星星扶搖直上,它記錄著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步?!拔夷苄小钡男≌古_(tái),讓孩子們隨時(shí)可以把自己認(rèn)為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿(mǎn)意的答卷貼上去。他們?cè)谶@個(gè)空間里自主取舍,比較反思,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的欲望,也從相互的自評(píng)與他評(píng)中找到自己的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié),進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
二、讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我
發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用,在實(shí)踐中,我從評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立直到評(píng)價(jià)的信息反饋,都使學(xué)生始終以主體身份參與其中,讓他們了解所要解決的問(wèn)題和如何評(píng)價(jià)的方式。因?yàn)橹挥性谥黧w參與中,學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識(shí)自我,學(xué)生的自我教育能力才會(huì)得到不斷提高。
(一)自己評(píng)價(jià)自己,敢于正確對(duì)待自我
自己評(píng)價(jià)自己是重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位的重要表現(xiàn)。而正確客觀的估量、評(píng)價(jià)自我也是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)。就比如家庭作業(yè),我會(huì)嘗試讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)“自定目標(biāo),自我評(píng)價(jià)”。作業(yè)前,學(xué)生自己給自己訂個(gè)目標(biāo),要得幾顆星;作業(yè)完成后,讓學(xué)生自己給自己打星,看看自己離當(dāng)初的目標(biāo)還有什么差距,每次作業(yè)都會(huì)成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),另外,考慮到不同的孩子有不同的個(gè)性、差異及特長(zhǎng),我還注意在教育中給孩子提供正確的評(píng)價(jià)自我,展示自己才華的機(jī)會(huì),從而讓孩子嘗到成功的體驗(yàn)。比如有一次,在上《螞蟻和蟈蟈》時(shí)我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)分角色表演,其中有一位是說(shuō)話(huà)吐字不太清楚,學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的孩子??晌抑浪麗?ài)表現(xiàn)自己,果然,他把小螞蟻背、拉的神態(tài)和蟈蟈一蹦一跳的動(dòng)作表演得惟妙惟肖,我?guī)ь^給他鼓掌,教室里響起了一片熱烈的掌聲。我問(wèn)他:“你覺(jué)得你表演得怎樣?”他興奮地說(shuō):“我覺(jué)得我演得很好!”這時(shí),他早已把自己的缺點(diǎn)忘在腦后了。后來(lái),只要有角色表演的機(jī)會(huì),他都非常積極參與。事實(shí)證明:在自我評(píng)價(jià)中,同學(xué)們不但增強(qiáng)了自信心,嘗到了成功的喜悅,學(xué)會(huì)了自我欣賞,而且學(xué)生對(duì)自身建立了更為客觀、全面的認(rèn)識(shí),從而促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。
(二)同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué),學(xué)會(huì)互相欣賞
心理學(xué)告訴我們,只有在他人的評(píng)價(jià)中,才能不斷調(diào)整自我的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中,我不僅讓學(xué)生自評(píng),而且讓學(xué)生互評(píng)。
例如:在怎樣評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí),通過(guò)師生討論及整理,形成了一個(gè)班級(jí)評(píng)比表:
這個(gè)評(píng)價(jià)表在每節(jié)語(yǔ)文課后由學(xué)生自評(píng),一周后經(jīng)小組內(nèi)的同學(xué)互相評(píng)議,得“真棒”的,由小組長(zhǎng)(小組長(zhǎng)可輪流當(dāng))給組員獎(jiǎng)一個(gè)大果實(shí)的印花。對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)還分別發(fā)給“知識(shí)小靈通”、“小百靈鳥(niǎo)”、“未來(lái)小書(shū)法家”、“創(chuàng)新大王”、“進(jìn)步之星”等星星,并讓同學(xué)寫(xiě)上一句贊美自己的話(huà),然后當(dāng)著大家的面把星星貼在“園地”里。
剛開(kāi)始,很多同學(xué)不知道該如何評(píng)價(jià)別人,有時(shí)甚至在評(píng)議中發(fā)生爭(zhēng)議和沖突。如有一次,有一個(gè)小組在為一個(gè)同學(xué)能否得“星”爭(zhēng)論不休:“我不同意他得‘星,因?yàn)樗险n發(fā)言不夠積極。”“我同意他得‘星,我們小組學(xué)習(xí)好,是因?yàn)樗M織得好?!边@個(gè)同學(xué)究竟能否得“星”?我抓住這個(gè)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生要客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人。我把爭(zhēng)論拿到班上,請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。有的同學(xué)說(shuō):“我同意他得‘星,因?yàn)榭慈艘嗫磧?yōu)點(diǎn),只要優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn),就可以得‘星。”還有的同學(xué)說(shuō):“他這個(gè)星期的發(fā)言次數(shù)比上星期多了,而且有一次發(fā)言還得到了老師的表?yè)P(yáng),我們應(yīng)該鼓勵(lì)他?!蓖ㄟ^(guò)這樣的小組組評(píng)議,學(xué)生體會(huì)到什么是真誠(chéng),懂得了贊美與欣賞別人,學(xué)會(huì)了寬容。
三、捕捉最佳評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)
斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們,當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后,如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可,就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足,形成愉悅的心境,并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。因此,在教學(xué)中,我除了讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng),更多的是捕捉評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),用滿(mǎn)懷希望的目光,喜愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作,激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)、即地的評(píng)價(jià)。如:我們班的鄒霖柯是個(gè)知識(shí)非常豐富的孩子,他經(jīng)常在課堂上說(shuō)出大家不知道的知識(shí),我會(huì)對(duì)他說(shuō):“你很好學(xué),知道的知識(shí)真多,真是一位小博士!”從此小博士就成了他的雅號(hào),對(duì)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,我會(huì)說(shuō):“你真會(huì)學(xué)習(xí),一個(gè)個(gè)攔路虎都被你打倒了!”當(dāng)學(xué)生讀得不是很理想時(shí),我也會(huì)說(shuō)“讀得真好聽(tīng),老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了,不信,你試一試!”有時(shí),學(xué)生答題說(shuō)錯(cuò)了,我會(huì)說(shuō):“答題錯(cuò)是正常的,老師相信你會(huì)說(shuō)得好,沒(méi)關(guān)系,再說(shuō)一次!”實(shí)踐也證明:這種評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法,學(xué)生最感興趣,最容易接受,也最能撥動(dòng)孩子的心弦。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉鳳霞.淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2013(9)
[2]禹良玲.淺析小學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué).2013(11)
(作者單位:常州市新北區(qū)安家中心小學(xué))
【摘 要】教師在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種總結(jié)和激勵(lì),教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生過(guò)去的成績(jī)和未來(lái)的發(fā)展起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。作為小學(xué)教師,需要科學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評(píng)價(jià);小學(xué);科學(xué)性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確將評(píng)價(jià)改革作為新課程改革的目標(biāo)之一,并提出了:評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的和諧發(fā)展。因此,我把評(píng)價(jià)看成了教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分,并把評(píng)價(jià)作為與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨,它具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、記錄成長(zhǎng)、積極導(dǎo)向等功能。但是,能否有效地發(fā)揮這些功能,在很大程度上取決于評(píng)價(jià)活動(dòng)中被評(píng)價(jià)者的心理狀態(tài)。因此,為了使學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性得到充分的調(diào)動(dòng),我充分利用顯性的教學(xué)環(huán)境營(yíng)造濃濃的評(píng)價(jià)氛圍。如:在黑板的左上角開(kāi)辟各小組專(zhuān)欄,每節(jié)課根據(jù)各小組成員表現(xiàn)采用加星的方式對(duì)學(xué)生的常規(guī)、課堂發(fā)言、傾聽(tīng)等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。每一面教室的墻壁,都是學(xué)生展示自我的舞臺(tái):“星星園地”,一顆顆閃閃發(fā)光的星星扶搖直上,它記錄著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步?!拔夷苄小钡男≌古_(tái),讓孩子們隨時(shí)可以把自己認(rèn)為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿(mǎn)意的答卷貼上去。他們?cè)谶@個(gè)空間里自主取舍,比較反思,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的欲望,也從相互的自評(píng)與他評(píng)中找到自己的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié),進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
二、讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我
發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用,在實(shí)踐中,我從評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立直到評(píng)價(jià)的信息反饋,都使學(xué)生始終以主體身份參與其中,讓他們了解所要解決的問(wèn)題和如何評(píng)價(jià)的方式。因?yàn)橹挥性谥黧w參與中,學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識(shí)自我,學(xué)生的自我教育能力才會(huì)得到不斷提高。
(一)自己評(píng)價(jià)自己,敢于正確對(duì)待自我
自己評(píng)價(jià)自己是重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位的重要表現(xiàn)。而正確客觀的估量、評(píng)價(jià)自我也是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)。就比如家庭作業(yè),我會(huì)嘗試讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)“自定目標(biāo),自我評(píng)價(jià)”。作業(yè)前,學(xué)生自己給自己訂個(gè)目標(biāo),要得幾顆星;作業(yè)完成后,讓學(xué)生自己給自己打星,看看自己離當(dāng)初的目標(biāo)還有什么差距,每次作業(yè)都會(huì)成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),另外,考慮到不同的孩子有不同的個(gè)性、差異及特長(zhǎng),我還注意在教育中給孩子提供正確的評(píng)價(jià)自我,展示自己才華的機(jī)會(huì),從而讓孩子嘗到成功的體驗(yàn)。比如有一次,在上《螞蟻和蟈蟈》時(shí)我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)分角色表演,其中有一位是說(shuō)話(huà)吐字不太清楚,學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的孩子??晌抑浪麗?ài)表現(xiàn)自己,果然,他把小螞蟻背、拉的神態(tài)和蟈蟈一蹦一跳的動(dòng)作表演得惟妙惟肖,我?guī)ь^給他鼓掌,教室里響起了一片熱烈的掌聲。我問(wèn)他:“你覺(jué)得你表演得怎樣?”他興奮地說(shuō):“我覺(jué)得我演得很好!”這時(shí),他早已把自己的缺點(diǎn)忘在腦后了。后來(lái),只要有角色表演的機(jī)會(huì),他都非常積極參與。事實(shí)證明:在自我評(píng)價(jià)中,同學(xué)們不但增強(qiáng)了自信心,嘗到了成功的喜悅,學(xué)會(huì)了自我欣賞,而且學(xué)生對(duì)自身建立了更為客觀、全面的認(rèn)識(shí),從而促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。
(二)同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué),學(xué)會(huì)互相欣賞
心理學(xué)告訴我們,只有在他人的評(píng)價(jià)中,才能不斷調(diào)整自我的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中,我不僅讓學(xué)生自評(píng),而且讓學(xué)生互評(píng)。
例如:在怎樣評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí),通過(guò)師生討論及整理,形成了一個(gè)班級(jí)評(píng)比表:
這個(gè)評(píng)價(jià)表在每節(jié)語(yǔ)文課后由學(xué)生自評(píng),一周后經(jīng)小組內(nèi)的同學(xué)互相評(píng)議,得“真棒”的,由小組長(zhǎng)(小組長(zhǎng)可輪流當(dāng))給組員獎(jiǎng)一個(gè)大果實(shí)的印花。對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)還分別發(fā)給“知識(shí)小靈通”、“小百靈鳥(niǎo)”、“未來(lái)小書(shū)法家”、“創(chuàng)新大王”、“進(jìn)步之星”等星星,并讓同學(xué)寫(xiě)上一句贊美自己的話(huà),然后當(dāng)著大家的面把星星貼在“園地”里。
剛開(kāi)始,很多同學(xué)不知道該如何評(píng)價(jià)別人,有時(shí)甚至在評(píng)議中發(fā)生爭(zhēng)議和沖突。如有一次,有一個(gè)小組在為一個(gè)同學(xué)能否得“星”爭(zhēng)論不休:“我不同意他得‘星,因?yàn)樗险n發(fā)言不夠積極?!薄拔彝馑谩?,我們小組學(xué)習(xí)好,是因?yàn)樗M織得好?!边@個(gè)同學(xué)究竟能否得“星”?我抓住這個(gè)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生要客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人。我把爭(zhēng)論拿到班上,請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。有的同學(xué)說(shuō):“我同意他得‘星,因?yàn)榭慈艘嗫磧?yōu)點(diǎn),只要優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn),就可以得‘星。”還有的同學(xué)說(shuō):“他這個(gè)星期的發(fā)言次數(shù)比上星期多了,而且有一次發(fā)言還得到了老師的表?yè)P(yáng),我們應(yīng)該鼓勵(lì)他?!蓖ㄟ^(guò)這樣的小組組評(píng)議,學(xué)生體會(huì)到什么是真誠(chéng),懂得了贊美與欣賞別人,學(xué)會(huì)了寬容。
三、捕捉最佳評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)
斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們,當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后,如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可,就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足,形成愉悅的心境,并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。因此,在教學(xué)中,我除了讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng),更多的是捕捉評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),用滿(mǎn)懷希望的目光,喜愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作,激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)、即地的評(píng)價(jià)。如:我們班的鄒霖柯是個(gè)知識(shí)非常豐富的孩子,他經(jīng)常在課堂上說(shuō)出大家不知道的知識(shí),我會(huì)對(duì)他說(shuō):“你很好學(xué),知道的知識(shí)真多,真是一位小博士!”從此小博士就成了他的雅號(hào),對(duì)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,我會(huì)說(shuō):“你真會(huì)學(xué)習(xí),一個(gè)個(gè)攔路虎都被你打倒了!”當(dāng)學(xué)生讀得不是很理想時(shí),我也會(huì)說(shuō)“讀得真好聽(tīng),老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了,不信,你試一試!”有時(shí),學(xué)生答題說(shuō)錯(cuò)了,我會(huì)說(shuō):“答題錯(cuò)是正常的,老師相信你會(huì)說(shuō)得好,沒(méi)關(guān)系,再說(shuō)一次!”實(shí)踐也證明:這種評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法,學(xué)生最感興趣,最容易接受,也最能撥動(dòng)孩子的心弦。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉鳳霞.淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2013(9)
[2]禹良玲.淺析小學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué).2013(11)
(作者單位:常州市新北區(qū)安家中心小學(xué))
【摘 要】教師在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種總結(jié)和激勵(lì),教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生過(guò)去的成績(jī)和未來(lái)的發(fā)展起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。作為小學(xué)教師,需要科學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評(píng)價(jià);小學(xué);科學(xué)性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確將評(píng)價(jià)改革作為新課程改革的目標(biāo)之一,并提出了:評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的和諧發(fā)展。因此,我把評(píng)價(jià)看成了教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分,并把評(píng)價(jià)作為與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨,它具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、記錄成長(zhǎng)、積極導(dǎo)向等功能。但是,能否有效地發(fā)揮這些功能,在很大程度上取決于評(píng)價(jià)活動(dòng)中被評(píng)價(jià)者的心理狀態(tài)。因此,為了使學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性得到充分的調(diào)動(dòng),我充分利用顯性的教學(xué)環(huán)境營(yíng)造濃濃的評(píng)價(jià)氛圍。如:在黑板的左上角開(kāi)辟各小組專(zhuān)欄,每節(jié)課根據(jù)各小組成員表現(xiàn)采用加星的方式對(duì)學(xué)生的常規(guī)、課堂發(fā)言、傾聽(tīng)等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。每一面教室的墻壁,都是學(xué)生展示自我的舞臺(tái):“星星園地”,一顆顆閃閃發(fā)光的星星扶搖直上,它記錄著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步。“我能行”的小展臺(tái),讓孩子們隨時(shí)可以把自己認(rèn)為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿(mǎn)意的答卷貼上去。他們?cè)谶@個(gè)空間里自主取舍,比較反思,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的欲望,也從相互的自評(píng)與他評(píng)中找到自己的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié),進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
二、讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我
發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用,在實(shí)踐中,我從評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立直到評(píng)價(jià)的信息反饋,都使學(xué)生始終以主體身份參與其中,讓他們了解所要解決的問(wèn)題和如何評(píng)價(jià)的方式。因?yàn)橹挥性谥黧w參與中,學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識(shí)自我,學(xué)生的自我教育能力才會(huì)得到不斷提高。
(一)自己評(píng)價(jià)自己,敢于正確對(duì)待自我
自己評(píng)價(jià)自己是重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位的重要表現(xiàn)。而正確客觀的估量、評(píng)價(jià)自我也是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)。就比如家庭作業(yè),我會(huì)嘗試讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)“自定目標(biāo),自我評(píng)價(jià)”。作業(yè)前,學(xué)生自己給自己訂個(gè)目標(biāo),要得幾顆星;作業(yè)完成后,讓學(xué)生自己給自己打星,看看自己離當(dāng)初的目標(biāo)還有什么差距,每次作業(yè)都會(huì)成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),另外,考慮到不同的孩子有不同的個(gè)性、差異及特長(zhǎng),我還注意在教育中給孩子提供正確的評(píng)價(jià)自我,展示自己才華的機(jī)會(huì),從而讓孩子嘗到成功的體驗(yàn)。比如有一次,在上《螞蟻和蟈蟈》時(shí)我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)分角色表演,其中有一位是說(shuō)話(huà)吐字不太清楚,學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的孩子??晌抑浪麗?ài)表現(xiàn)自己,果然,他把小螞蟻背、拉的神態(tài)和蟈蟈一蹦一跳的動(dòng)作表演得惟妙惟肖,我?guī)ь^給他鼓掌,教室里響起了一片熱烈的掌聲。我問(wèn)他:“你覺(jué)得你表演得怎樣?”他興奮地說(shuō):“我覺(jué)得我演得很好!”這時(shí),他早已把自己的缺點(diǎn)忘在腦后了。后來(lái),只要有角色表演的機(jī)會(huì),他都非常積極參與。事實(shí)證明:在自我評(píng)價(jià)中,同學(xué)們不但增強(qiáng)了自信心,嘗到了成功的喜悅,學(xué)會(huì)了自我欣賞,而且學(xué)生對(duì)自身建立了更為客觀、全面的認(rèn)識(shí),從而促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。
(二)同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué),學(xué)會(huì)互相欣賞
心理學(xué)告訴我們,只有在他人的評(píng)價(jià)中,才能不斷調(diào)整自我的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中,我不僅讓學(xué)生自評(píng),而且讓學(xué)生互評(píng)。
例如:在怎樣評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí),通過(guò)師生討論及整理,形成了一個(gè)班級(jí)評(píng)比表:
這個(gè)評(píng)價(jià)表在每節(jié)語(yǔ)文課后由學(xué)生自評(píng),一周后經(jīng)小組內(nèi)的同學(xué)互相評(píng)議,得“真棒”的,由小組長(zhǎng)(小組長(zhǎng)可輪流當(dāng))給組員獎(jiǎng)一個(gè)大果實(shí)的印花。對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)還分別發(fā)給“知識(shí)小靈通”、“小百靈鳥(niǎo)”、“未來(lái)小書(shū)法家”、“創(chuàng)新大王”、“進(jìn)步之星”等星星,并讓同學(xué)寫(xiě)上一句贊美自己的話(huà),然后當(dāng)著大家的面把星星貼在“園地”里。
剛開(kāi)始,很多同學(xué)不知道該如何評(píng)價(jià)別人,有時(shí)甚至在評(píng)議中發(fā)生爭(zhēng)議和沖突。如有一次,有一個(gè)小組在為一個(gè)同學(xué)能否得“星”爭(zhēng)論不休:“我不同意他得‘星,因?yàn)樗险n發(fā)言不夠積極?!薄拔彝馑谩?,我們小組學(xué)習(xí)好,是因?yàn)樗M織得好。”這個(gè)同學(xué)究竟能否得“星”?我抓住這個(gè)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生要客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人。我把爭(zhēng)論拿到班上,請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。有的同學(xué)說(shuō):“我同意他得‘星,因?yàn)榭慈艘嗫磧?yōu)點(diǎn),只要優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn),就可以得‘星?!边€有的同學(xué)說(shuō):“他這個(gè)星期的發(fā)言次數(shù)比上星期多了,而且有一次發(fā)言還得到了老師的表?yè)P(yáng),我們應(yīng)該鼓勵(lì)他?!蓖ㄟ^(guò)這樣的小組組評(píng)議,學(xué)生體會(huì)到什么是真誠(chéng),懂得了贊美與欣賞別人,學(xué)會(huì)了寬容。
三、捕捉最佳評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)
斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們,當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后,如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可,就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足,形成愉悅的心境,并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。因此,在教學(xué)中,我除了讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng),更多的是捕捉評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),用滿(mǎn)懷希望的目光,喜愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作,激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)、即地的評(píng)價(jià)。如:我們班的鄒霖柯是個(gè)知識(shí)非常豐富的孩子,他經(jīng)常在課堂上說(shuō)出大家不知道的知識(shí),我會(huì)對(duì)他說(shuō):“你很好學(xué),知道的知識(shí)真多,真是一位小博士!”從此小博士就成了他的雅號(hào),對(duì)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,我會(huì)說(shuō):“你真會(huì)學(xué)習(xí),一個(gè)個(gè)攔路虎都被你打倒了!”當(dāng)學(xué)生讀得不是很理想時(shí),我也會(huì)說(shuō)“讀得真好聽(tīng),老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了,不信,你試一試!”有時(shí),學(xué)生答題說(shuō)錯(cuò)了,我會(huì)說(shuō):“答題錯(cuò)是正常的,老師相信你會(huì)說(shuō)得好,沒(méi)關(guān)系,再說(shuō)一次!”實(shí)踐也證明:這種評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法,學(xué)生最感興趣,最容易接受,也最能撥動(dòng)孩子的心弦。
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[2]禹良玲.淺析小學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué).2013(11)
(作者單位:常州市新北區(qū)安家中心小學(xué))