陳杰

摘 要：教學(xué)策略是指導(dǎo)教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果的一種教學(xué)方法。如何使用合適的課堂教學(xué)策略，使其盡量在有限的課堂時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)是教師不斷追求的目標(biāo)。本文從改變教師教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)精益求精、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的方法、問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐四個(gè)方面來闡述高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)

在現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往是按照課本的教學(xué)思路和自己的想法來設(shè)計(jì)問題，在課堂上遵循“教師問，學(xué)生答” 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不利于提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，也沒有給學(xué)生深層次思考的機(jī)會(huì)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.改變教師教育理念

突破和重建教師課堂教育理念，從改變以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。教師不再是課堂的主人，而是變成了服務(wù)學(xué)生的主體，一切以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生獲得必要的進(jìn)步，尊重學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生。新的課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)生認(rèn)知主體地位的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極思考，挖掘?qū)W習(xí)主體的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的人文情懷。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)精益求精

從教學(xué)設(shè)計(jì)上硬性規(guī)定減少和控制教師多講，讓出教學(xué)資源，讓出時(shí)間資源，讓出空間資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生多學(xué)、多思、多練、多做。保證學(xué)生課堂充分的自主學(xué)習(xí)思考時(shí)間，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)、溝通和交流，這就從根本上保障了將學(xué)中心、生中心落到實(shí)處。同時(shí)營造師生開放、平等、靈動(dòng)的教學(xué)氛圍。教學(xué)是師生互動(dòng)的活動(dòng)，只有創(chuàng)設(shè)民主、互動(dòng)、和諧的適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生相互學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)模式才能有效；只有創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境對話，只有創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)主體完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，課堂教學(xué)模式才能高效。美國坦普爾大學(xué)教育心理學(xué)教授希爾伯曼的有效教學(xué)的量化理論研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容在兩周內(nèi)的平均回憶率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人90%。

3.教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的方法

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睆闹锌梢缘贸鰡枂栴}的重要性，換句話說教師最好把自己想問學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變成學(xué)生想問老師的問題。要讓學(xué)生在課堂上能提出問題，提出與教學(xué)相關(guān)的問題，除了創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊。

（1）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問題。導(dǎo)學(xué)案是對一節(jié)課要學(xué)的基本概念和相關(guān)定理的預(yù)習(xí)，學(xué)生要從中提出問題，指出模糊的、不理解的知識。

（2）在30分鐘老師的講課中，如果有聽不懂的地方，作業(yè)中不會(huì)做的習(xí)題，學(xué)生要把這些作為問題提出來。課上和課后要求學(xué)生學(xué)會(huì)反思：這一節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么？哪里還有不懂的？題目為什么這樣做？有無其他方法？哪一種方法最好？適當(dāng)?shù)馗淖儣l件會(huì)怎么樣？互換條件和結(jié)論又會(huì)怎樣？這些問題都可以在課后提出來。

（3）在新舊知識的聯(lián)系對比中提出問題。數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，許多新知是舊知的延伸和發(fā)展。在新舊知識的聯(lián)系中，學(xué)生要認(rèn)真思考提出自己不理解的問題。

（4）利用數(shù)學(xué)思想與方法提出問題。在思考問題時(shí)，學(xué)生可從化歸與轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、函數(shù)與方程思想、觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、換元法等角度提出問題。

4.問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

以問題為主線，以問題清單、問題探究、問題考學(xué)為抓手，以問題疏通、問題過關(guān)為主軸來組織課堂教學(xué)。陶行知說：“教學(xué)做合一?！彼?，在教學(xué)過程中，我們的教學(xué)不是把“問題”都教沒有了，而是把“問題”一個(gè)連著一個(gè)地教出來了，整節(jié)課是讓學(xué)生有問題可問。問題導(dǎo)學(xué)課堂模式的基本流程是：問題清單—問題探究—問題考學(xué)（未教先考，未教先測）—問題疏通（精講釋疑）—問題過關(guān)—問題小結(jié)。這個(gè)問題導(dǎo)學(xué)簡單地講就是：疑為主線，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，考為主軸；問題清單—知識清單—能力清單；知識目標(biāo)—能力目標(biāo)—情感目標(biāo)（包括態(tài)度、價(jià)值觀）；先學(xué)后教—以學(xué)論教—以考促學(xué)—以考評教；預(yù)習(xí)—展示（交流）—反饋；自

主—合作—探究；問題導(dǎo)讀—問題導(dǎo)思—問題導(dǎo)練—問題導(dǎo)結(jié)；提出問題—分析問題—解決問題。以問貫穿課堂，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去問問題，最終達(dá)到老師和學(xué)生共同獲得進(jìn)步。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要我們數(shù)學(xué)教師不斷去思考，不斷去嘗試，不斷去總結(jié)，采取有效可行的課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省蘇州外國語學(xué)校）