陳玉斌

[摘要]近年來，語文教學(xué)課堂上學(xué)生普遍運(yùn)用教材的輔助解析書籍材料。學(xué)生通過教輔用書找尋教師的教學(xué)設(shè)問，應(yīng)對課程學(xué)科作業(yè)，甚至在教師安排課堂上小組討論或深入探究時(shí)，學(xué)生也過分依賴在教輔用書上，這在一定程度上破壞了教師的教學(xué)安排，降低了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，本文對如何科學(xué)運(yùn)用語文教輔用書作一定思考和探討。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 教輔用書 科學(xué)運(yùn)用

一、當(dāng)前語文教學(xué)課堂上學(xué)生使用教輔用書的原因

我想有以下幾種情況：一是部分同學(xué)語文功底較差，文本解讀存在很大的困難，希望在教輔用書的幫助之下應(yīng)付老師的各種提問，完成老師布置的課堂及課外作業(yè)；二是部分學(xué)生平常學(xué)習(xí)吃力，在預(yù)習(xí)上花的時(shí)間不多，把教輔用書作為應(yīng)付老師課堂提問的利器或者作為課堂炫耀的資本；三是部分學(xué)生認(rèn)為教輔用書上的回答比老師課上講的全面、具體，認(rèn)為教輔用書上可以得到更多課堂上得不到的知識。

總之，教輔用書在這部分學(xué)生的眼中是權(quán)威的，是凌駕于老師和自己之上的法寶，有了它，語文課變得簡單多了，課上也如魚得水了。然而這樣的依賴教輔用書會嚴(yán)重削弱自我解讀文本的能力，會遠(yuǎn)離老師的有益引導(dǎo)，會喪失自我體驗(yàn)以及自我個(gè)性化的理解與表達(dá)，甚至?xí)绊懙狡渌瑢W(xué)思維火花的跳躍。

既然如此，何必又要教輔用書呢？這不是害了學(xué)生嗎？其實(shí)，教輔用書本身沒有什么錯(cuò)，只是被部分態(tài)度不端正的同學(xué)用錯(cuò)了，他們沒有掌握利用教輔用書的方法，簡單機(jī)械地照搬，忽略了自我思考，從而偏離了語文這們?nèi)宋膶W(xué)科體驗(yàn)、感受、思考、表達(dá)的要求，更不能從理性上對文本進(jìn)行解讀。那么怎樣才能擺脫依賴教輔用書這一現(xiàn)象的困擾呢？我想可以采取以下方法：

二、 轉(zhuǎn)換課堂問答方式，讓學(xué)生主動投入思考

為了能讓學(xué)生從教輔用書中抬起頭，開動腦經(jīng)，教師可以從課堂問答方式上下手。一是改變變換問題的問法，或改變問題回答的角度。這樣學(xué)生就不能從教輔用書上得到現(xiàn)成的信息，要讓他們主動投入到問題的思考上來，或者對原問題變形的思考。二是教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)教輔用書上的信息用自己的語言回答，進(jìn)行二次加工，加深理解。三是讓學(xué)生根據(jù)回答的問題到文本中找出相應(yīng)的信息和依據(jù)，這樣可以彌補(bǔ)教輔用書上的答案缺乏過程的弱點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生提高理解能力，從而達(dá)到化被動回答為主動思考的目的。

三、 提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生恰當(dāng)學(xué)會利用

教輔用書的價(jià)值在于它能夠根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”很好地對教材進(jìn)行相對的補(bǔ)充和適當(dāng)?shù)赝卣?，它能夠很?xì)致地從文本解析、思路點(diǎn)撥、知識拓展、學(xué)法指導(dǎo)、課外延伸等方面幫助學(xué)生理解文本，從而達(dá)到提升的目的。利用好教輔用書是對課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充、拓展、延伸。所以老師應(yīng)該教學(xué)生一些使用教輔用書的方法。

學(xué)生可以在充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，將不太清楚的內(nèi)容認(rèn)真思考后做上標(biāo)記，然后借助于教輔用書看看哪些內(nèi)容是真的掌握了，那些內(nèi)容還不太清楚，學(xué)會將自己與教輔用書上不一致的信息做一些筆記，留著再思考，以及在課堂上聽同學(xué)老師的分析，甚至可以大膽提出自己的觀點(diǎn)，供課堂討論。但是在課堂上要盡可能不用教輔用書，對那些只可意會不可言傳的知識點(diǎn)要學(xué)會在課前學(xué)習(xí)教輔用書的語言表達(dá)來訓(xùn)練自己的表達(dá)技巧，這樣肯定會有進(jìn)步的。僅這樣還不行，還必須在老師講完這一課后，再次進(jìn)行二次閱讀，如果發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該再向老師和同學(xué)請教，真正充分利用好教輔用書，這樣才是真正的高效學(xué)習(xí)。

四、 深入文本內(nèi)容解讀，讓教師超越教輔信息

學(xué)生之所以如此迷戀教輔用書，是因?yàn)樵谡n堂上老師所講內(nèi)容無法超越教輔用書的高度。很多語文教師就憑借教輔用書上的一點(diǎn)信息備課，然后武斷地組織課堂教學(xué)，這樣的語文課怎么能將如饑似渴的學(xué)生吸引到課堂中來呢，學(xué)生自然認(rèn)為只要看教輔用書可能比老師講得還要全面具體。

這就要求我們每個(gè)語文老師要在充分挖掘、理解文本的基礎(chǔ)上瀏覽、學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教輔資料，對文本充分研究，從而更全面、根深入地理解文本，甚至可以形成自己獨(dú)到的見解。在此基礎(chǔ)之上形成一個(gè)適合本班班情的教案。在講課時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及資料涉及的信息讓學(xué)生有重點(diǎn)地討論，教師有重點(diǎn)的講解。這樣在老師深入研究基礎(chǔ)上的語文課自然讓學(xué)生走出教輔用書，融進(jìn)課堂。

五、 結(jié)論

教輔用書承載的信息是多的，很多問題的分析也很到位，確實(shí)能為我們節(jié)約很多的時(shí)間，讓我們盡快走進(jìn)文本，幫助我們理解文章，如果我們僅僅機(jī)械地死抱著教輔用書不放，又怎能培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和獨(dú)立思維能力呢？只有合理地、正確地使用好教輔用書才能真正發(fā)揮它的威力，成為語文學(xué)習(xí)的推進(jìn)器。

（作者單位：江蘇省海安縣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)韓洋初級中學(xué)）