摘 要 隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村學校開始紛紛嘗試小組合作學習。但是現(xiàn)在的農(nóng)村數(shù)學課堂上的小組合作探究學習大多是形式大于實效，失去了真正的意義。文章結(jié)合農(nóng)村學校和學生特點，試圖探究一種適合農(nóng)村中學特點的小組合作學習模式。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中；數(shù)學課堂；小組合作學習

隨著新課改的不斷深入，小組合作學習作為一種現(xiàn)代教學方式已廣泛地運用于初中數(shù)學的教學中。山東省杜郎口中學成功的小組合作學習實踐經(jīng)驗為我們利用小組合作學習提高課堂效率提供了有益的借鑒。但是，完全照搬照抄杜郎口中學的小組合作學習模式對于現(xiàn)在大多仍以傳統(tǒng)教學方式為主的農(nóng)村中學而言，是不合適的，完全的照搬照抄勢必將會是“東施效顰”，落個不倫不類的境地。我在深入研究杜郎口中學小組合作學習模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村初中學生的特點，在數(shù)學課堂教學中這樣開展小組合作學習。試圖尋求一種適合農(nóng)村學校特點的小組合作學習模式，以實現(xiàn)農(nóng)村中學從“教師主導”的傳統(tǒng)課堂向“學生主體”的新型課堂的完美過渡。

一、小組建立方法

我將學生按照成績的優(yōu)、良、中、差分成每四人一組，根據(jù)成績分別記為A、B、C、D。全班53人，共13小組，這13小組依次編號為第1組、第2組……第13小組，每小組的名字即為組號，每組的A同學為組長。

二、小組評價方式

全班以小組為單位進行評比。評價的主要依據(jù)是每次的單元測驗，同時還參考每小組的平時表現(xiàn)。評價細則如下：

（1）每次單元測驗，小組四人的平均分作為該小組的得分，得分第一的記13分，第二的記12分，……依次類推，得分最后的小組記1分；

（2）每次課堂上的小測驗，小組四人的平均分作為該小組的得分，得分第一的記3分，第二的記2分，第三的記1分，第四的記0.9分，第五的記0.8分，……依次類推，得分最后的小組記0分；

（3）每次作業(yè)小組內(nèi)四人都得“優(yōu)”的加2分，三人得“優(yōu)”的加1分，二人得“優(yōu)”的加0.5分；

（4）對于課堂上完成學習任務（回答問題、演板、討論、活動等）相當出色，得到大家一致認可的小組一次加1分。

每小組的得分情況在教室里有專門的展示牌公示，每次單元測驗之后進行總結(jié)，根據(jù)成績分別給予獎勵和懲罰。

三、小組合作學習方式

課堂教學主要包括預習、展示、檢測反饋三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都采用小組合作學習的方式進行。

1.預習環(huán)節(jié)

（1）教師提出預習要求。預習要求，包括學生對知識，技能需要達到目標的要求，還包括對完成學習任務所用時間的要求。

（2）教師出示預習提綱，做好預習指導。預習提綱的設(shè)計，老師一般以問題為線索，將學生在本節(jié)課應掌握的知識、技能、方法串聯(lián)成一個個問題，讓學生在對這些問題的思考與探索過程中，去獲取新知。

（3）學生按照預習提綱開始預習，搜集各種信息，做好筆記。預習過程中，對于預習提綱中已經(jīng)解決的問題用黑顏色的筆進行記錄，而學生自己認為是重點知識、疑難的解答等內(nèi)容通常用紅顏色的筆來標注，此過程要求學生獨立思考完成。

（4）小組內(nèi)交流預習情況。小組內(nèi)由組長負責檢查組內(nèi)各成員的預習情況，同時，組內(nèi)展開“兵教兵”的活動，也可以通過組間交流、師生交流的方式，盡可能多的清掃疑難障礙。

（5）學生分組反饋預習疑難。在預習任務結(jié)束后，各小組共同交流，找出本節(jié)課應該解決的問題。這些問題，可以是自己組內(nèi)交流后仍存在的疑難問題，可以是對某個知識點的理解，可以是解題方法技巧方面的等等。教師則通過這一環(huán)節(jié)，進一步明確哪些內(nèi)容將作為展示環(huán)節(jié)的重點，使展示環(huán)節(jié)有的放矢。

2.展示環(huán)節(jié)

展示環(huán)節(jié)主要展示學生出錯率高的，預習中感到困難比較大的內(nèi)容。展示環(huán)節(jié)主要按以下幾個步驟完成：（1）教師分配任務。教師根據(jù)預習環(huán)節(jié)反饋的情況，選擇合理的題目或內(nèi)容進行分組研討。（2）分組合作。各小組明確任務之后，組內(nèi)進行討論交流，這一環(huán)節(jié)也可以與任務相同的小組進行組間討論。（3）交流提升。此步驟交流前一個步驟分配的研討題目和內(nèi)容，學生舉手，教師只點組號，相應小組推薦成員進行講解，如果講解的不清楚，小組內(nèi)其他成員可以進行補充，其他小組也可以協(xié)助補充完善，教師對于講解情況進行歸納總結(jié)和評價。（4）進一步合作交流，查缺補漏。經(jīng)過以上各環(huán)節(jié)，學生把各自的學習任務都展示了，可是在各小組展示的過程中，有的學生仍有沒有掌握的重點知識。所以此時教師應再留給學生幾分鐘的時間去詢問，去交流，以達到查缺補漏的效果，這一環(huán)節(jié)再一次的運用“兵教兵”的方法。

3.檢測反饋環(huán)節(jié)

（1）達標測評。通常情況下教師結(jié)合學習目標選擇合理的題來檢測學生，這一環(huán)節(jié)要求獨立思考，學生舉手，教師點組號，相應組號的D同學負責回答問題或演板，D同學完成不了任務，C同學幫忙補充完善，依次類推，一般情況下，C、D同學完成任務后，A、B同學進行改錯、點評和總結(jié)。各小組的表現(xiàn)老師要進行相應評價，表現(xiàn)出色的小組應由值日生記錄加分，表現(xiàn)不好的小組要給予鼓勵。這一環(huán)節(jié)也可以采用小測驗的方式檢測，當堂公布答案，小組交換評卷。

（2）歸納總結(jié)、鞏固提升。教師根據(jù)反饋的情況進行歸納總結(jié)，如反饋效果好，下節(jié)課可以進行新的學習內(nèi)容；若反饋效果不好，教師可再利用時間針對出錯的題目再進行討論交流。

四、課后作業(yè)布置方式

教師精選課后作業(yè)題，以分層布置作業(yè)為原則，學生只要是能出色完成自己分內(nèi)的作業(yè)，就能得“優(yōu)”，這樣使得每個層次的學生都能得到應有的激勵。

總之，小組合作學習是全新的教學模式，它對搞活課堂氣氛，開拓活躍學生思維，體現(xiàn)學生主體地位，提高學生分析問題、解決問題的能力等起到巨大的促進作用。我在課堂教學中采用上述模式開展教學，其優(yōu)越性也已逐步體現(xiàn)，也希望我的一點實踐經(jīng)驗能對各位同仁的課堂教學有所幫助。

作者簡介：廖曉青（1983-），女，湖北宜昌人，湖北省宜昌市長陽縣榔坪鎮(zhèn)樂園中學教師，中學二級教師，理學學士學位，江西師范大學在職教育碩士在讀，主要研究方向為數(shù)學學科教學。