王鵬紅　張瑋

摘 要： 在英語高效課堂教學中，對課堂所提問題的設(shè)計十分關(guān)鍵。高效課堂教學必須實施有效提問，這就要求教師提出能吸引學生的注意力和激發(fā)學習興趣的問題，并全程參與到學生的學習過程中，以此提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 問題設(shè)計原則 提問藝術(shù)

美國教育家布魯納指出：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！备咝дn堂教學理論的提出，打破了傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，高效課堂強調(diào)以學生的學習為主體，以學生為中心，先學后導，當堂展示是高效課堂的主要特點。那么，在高效課堂教學中，怎樣的提問才算是成功的，是對學生學習有益的提問呢？

恰到好處的提問，不僅可以激發(fā)學生的探究欲望，而且可以發(fā)散學生的思維，使學生的學習情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生主動學習。教師在提問時，必須把握好時機。

一、課堂提問的目的

1.檢查舊知識的回憶性提問。來自提問的反饋信息，既是最方便、最經(jīng)常、最及時、最直接的信息，又是最真實的信息。作業(yè)可以抄襲，考試可以作弊，而教師面對面的提問卻是無法冒名頂替的。教師根據(jù)學生的回答，不僅了解了學生，而且檢查了教學效果和學習效果。每節(jié)課上課前，我總是用提問檢查學生對上節(jié)課知識的掌握情況。

2.啟發(fā)性提問導入新課。剛上課時的導入環(huán)節(jié)，教師應該設(shè)計與本節(jié)課相關(guān)的有啟發(fā)性的問題進行導入，讓學生積極思考，參與本課的學習，集中學生的注意力。

3.針對性提問學習新知識。教師要展示本節(jié)課的重點和難點時，設(shè)計具有典型性、代表性的問題，挑戰(zhàn)學生的認知能力和理解力，讓學生通過問題對本節(jié)課的重點和難點進行快速地突破。

二、課堂提問的分類

1.梯度性提問可以幫助理解知識。善于提問的教師必須先易后難、由淺入深、由近及遠地提出問題。在教學過程中，教師提出的問題像一根鏈條，每個問題都是鏈條上的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)梯度性。通過教師的提問，學生既要懂得是什么，又要弄清楚為什么，從而加深學生對知識的理解。學生陷入學習盲區(qū)、思維受阻時，及時提問可以讓學生撥云見日，豁然開朗，開啟他們思維的閘門。

2.總結(jié)性提問可以幫助鞏固知識。當教學任務完成，對本節(jié)課的知識進行歸納小結(jié)時，拓展性的問題可以啟發(fā)學生對所學知識的進行融會貫通、舉一反三。課堂總結(jié)是每堂課必不可少的一個環(huán)節(jié)。總結(jié)性提問，對一堂課的教學內(nèi)容以提問進行總結(jié)。這種方式與簡單的敘述式總結(jié)相比，可以加深學生對所學內(nèi)容的印象。

但是，教師在課堂上不能隨便盲目地提問，更不能為了懲罰學生而提問，否則不僅達不到預期的目的反而會弄巧成拙。

三、課堂提問的原則

在高效課堂中進行課堂提問，不僅要很好地把握提問的時機，而且必須講究科學提問的原則。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，認為對高效課堂中的提問應注意以下幾點。

1.講目的。教師提出這個問題是要干什么，是對舊知識的復習，是導入本節(jié)課的話題，還是要展示本節(jié)課的重點知識和難點知識，還是對本節(jié)課知識的拔高。教師在設(shè)計問題時，目的一定要相當明確，對自己設(shè)計的問題做到如數(shù)家珍。

2.講啟發(fā)。一個好的提問，不應局限于對所學內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，提問內(nèi)容要稍微超過學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，要注意引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活展開分析或批判性思考。由此，問題的設(shè)置應以知識的建構(gòu)與應用為出發(fā)點，立足于更為廣闊的思維領(lǐng)域，如對于社會問題的思考，對于人生的思考。因此，教師要注意問題的情境設(shè)置，要求學生通過批判性或創(chuàng)造性思考解決問題，把學生的學習與學生的課外生活聯(lián)系起來，通過提問為學生拓展思維空間。

3.講邏輯。教師提問必須根據(jù)學生對知識的認知能力和教材的知識結(jié)構(gòu)展開，講究學生認知的邏輯性。教師設(shè)計的問題必須從簡單到復雜，從低級到高級，做到設(shè)計問題和本節(jié)課知識環(huán)環(huán)相扣，有根有據(jù)，切忌設(shè)計的問題偏、難。

4.講針對。教師設(shè)計問題必須既針對學生又針對教材，針對不同的學生提出不同的問題，拔尖學生做有難度的題目，后進學生做簡單的問題。提問要針對教材內(nèi)容有伸有展，教師必須抓住教學中的重難點、易混點和高頻考點，有的放矢。

5.講適度。教師設(shè)計的問題應該難易適中，使廣度、深度、梯度和區(qū)分度有機結(jié)合。問題過難和過易都會使學生產(chǎn)生厭倦心理。提高應既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生感到小菜一碟。設(shè)計的問題難易適中才可以激發(fā)學生學習的興趣和好奇心。

6.講趣味。興趣是最好的老師。學生只有對教師設(shè)計的問題感興趣，才可以積極地認真思考，因此教師只有設(shè)計出有趣的、新穎的問題，才能促使學生主動積極地學習。

7.講平等。教師在提問時應該面向全班同學，不能天天提問成績好的同學，忽視后進生，這樣會挫傷他們的學習積極性。教師應鼓勵所有學生都積極參與到課堂提問中，這樣更有利于鼓勵所有學生努力學習，取得進步。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂提問是英語教學的重要組成部分。課堂提問的有效性，直接影響英語課堂教學的質(zhì)量與效果。正確運用課堂提問，有助于開展教與學的雙向互動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和善于思考的好習慣，提高學生對知識的理解程度，檢查重難點的掌握情況。我們應該做到精心設(shè)計問題，選擇恰當時機提問，并給學生充分的思考時間。這樣，英語課堂的問題設(shè)計才能將學生置于“欲罷不能”的境地，提高課堂教學效率，最終強化英語課堂教學效果。endprint