余紅燕

摘 要：隨著社會的不斷進步發(fā)展，人們對教育教學有著極高的熱情，尤其是針對寫作教學，在小學寫作訓練中，教師務必注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，根據(jù)小學生本身的特點與需求，巧妙地將寫作的“寫”“評”“改”有效地結合起來，從而有效地提升學生的作文寫作能力，讓學生的寫作水平在批改中不斷的進步，讓學生真正在寫作中體會到寫作的樂趣，從而讓寫作充滿童趣，針對寫作評改進行了相關的細節(jié)研究。

關鍵詞：寫作；評改；有效

俗話說：“文章不厭千回改，好文章是改出來?！备猩跽哒J為，作文教學應當注重培養(yǎng)學生自行修改文章的習慣以及能力，而教師則應當注重良好的對學生進行引導、指點，從而更好地幫助學生養(yǎng)成這種自行評改能力。因此，在日常的小學寫作訓練中，應當充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到作文評改中，親身地去體驗，這樣才能有效地激發(fā)學生對寫作的興趣以及激情。因此，在日常小學寫作中，學生不僅僅是一個被評價的客體，相反的學生應當是評價的積極的參與者，學生間能夠通過自評以及互評來提升自我，不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時進行改正解決，從而養(yǎng)成良好的寫作修改習慣，更重要的是能有效地培養(yǎng)學生的獨立自主能力。

一、自主評改

俗話說：修改作文的首要主體應當是作者本人，因此，教師在寫作訓練中，可以有效地引導學生進行朗讀，邊讀邊思考，從而有效地進行文章的刪減修改，同樣，在學生進行自我文章修改的同時，教師應當有效地教授給學生一定的修改方法以及技巧，指導學生進行正確的修改、評價，幫助學生學會用自己的眼光來看待一切事物。同樣，評價本身的形式應當是多種多樣的，其包括了評價的相關知識以及技能、評價方法以及評價過程等，自主評議是讓學生充分地參與到寫作評價中，打破傳統(tǒng)的教師單一評價模式，從而有效地促進學生自身的進步發(fā)展。

二、小組評改

《義務教育語文課程標準》倡導進行自主、合作以及探究性的學習模式。小組評改就是讓學生以合作的方式進行作文評改，讓學生間不斷地取長補短，從而有效地培養(yǎng)學生的合作意識，進一步有效地提升學生的作文寫作能力。由此，教師在組織小組評改時，可以讓學生在評改過程中寫下自己的修改建議，在對同學優(yōu)點進行學習的同時，又能有效地指出同學作文中存在的不足，這種形式的小組評改，不僅能提升學生自身的語文運用能力，而且能有效地幫助學生形成欣賞他人、尊重他人的好習慣。

三、全班評改

在小學作文評改的過程中，除了可以進行學生自評以及小組評改之外，還可以一定程度上進行全班評改。例如，在進行小組評改之后，可以由小組推薦相關的優(yōu)秀文章來進行全班范圍的交流。而教師應當作為一名指導者以及組織者參與其中。例如，在進行全班評改時，可以讓作者對自己文章進行閱讀，然后由全班同學進行隨機點評。當然，點評內容應當有自己獨特的眼光以及見解，這就一定程度上能有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時能有效地學習他人優(yōu)點，對缺點進行有效的修改。在全班評改過程中，學生連同教師能夠在平等、和諧的環(huán)境中進行有效的參與，形成互評的良好局面，這樣能全面的調動全班學生的寫作熱情以及積極性，從而為學生營造一個良好的學習平臺，豐富學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識以及能力，從而更好地滿足學生對寫作評價的真實需求，從而更好地發(fā)揮學生的積極主動性，從而更好地提升學生的寫作水平。

綜上所述，在小學寫作評改中，應當注重改革評改模式，采取學生自評、小組評改以及全班評改的寫作評改方法，以有效地激發(fā)學生的寫作熱情，從而提升學生的寫作水平，讓學生能在師生互動中不斷地完善自我，增強學生的優(yōu)劣鑒別能力以及判斷能力，從而更好地滿足學生對寫作的需求，提升學生寫作能力，進而有效地提升小學寫作教學質量。

參考文獻：

[1]鄧天華.小學作文教學有效性策略的探究[J].讀與寫：教育教學刊，2009（11）.

[2]劉娜.對當今小學高年級習作教學問題的思考[D].天津師范大學，2011.

（作者單位 四川省瀘州市江陽區(qū)五星小學校）

編輯 薄躍華