侯國斌

備課的成敗決定上課的成敗，影響著全面貫徹國家的教育方針，影響著新課程實(shí)施的質(zhì)量。因此，在備課方面，我們必須進(jìn)行進(jìn)一步改革創(chuàng)新，既要有新理念，更要有新行動。課程標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)新問題措施義務(wù)教育階段實(shí)施新課程以來，廣大教師在備課上努力貫徹課程改革的精神，積極開展備課改革，與傳統(tǒng)教學(xué)的備課相比有了很大變化。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響根深蒂固，評價(jià)改革的滯后等因素，在備課這個教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上還存在一些問題，值得我們反思并加以改進(jìn)。

1.應(yīng)對考試，忽視全面發(fā)展

備課時(shí)，首先考慮教學(xué)內(nèi)容中可能考什么，就備什么，經(jīng)?？际裁?，就重點(diǎn)備什么，有那些命題形式，就準(zhǔn)備那些形式的練習(xí)題目。而對教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀因素關(guān)注不夠。

2.只備教材，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)

常常是對教材內(nèi)容反復(fù)琢磨，根據(jù)教材內(nèi)容擬定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的重要指導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定偏離要求，教材編寫意圖把握不準(zhǔn)。

3.關(guān)注當(dāng)前，忽視前后聯(lián)系

新課程下的新教材，改變了傳統(tǒng)教材注重學(xué)科知識體系的做法，把原來大塊知識分層次地支解成零碎小塊，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和能力水平，放在不同年級讓學(xué)生學(xué)習(xí)。而教師往往是多年從事某一年級或某一學(xué)段的教學(xué)，對知識的前后聯(lián)系了解不夠，備課時(shí)只關(guān)注當(dāng)前內(nèi)容，對學(xué)生的已有知識儲備了解不夠，認(rèn)知能力把握不準(zhǔn)，對當(dāng)前內(nèi)容在今后學(xué)生發(fā)展中的作用認(rèn)識不足。

4.急用急學(xué)，忽視平時(shí)積累

實(shí)施新課程要求教師占有更多的教學(xué)材料，義務(wù)教育段的任課教師一般都教學(xué)任務(wù)繁重，平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，因而積累的材料也不多，往往是遇到什么內(nèi)容，查找什么內(nèi)容，既勞累忙亂，效率低下，又缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。

5.學(xué)科本位，忽視課程整合

由于教學(xué)分工的原因，大部分教師多年執(zhí)教某一門學(xué)科，形成純學(xué)科教學(xué)，對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的更新與變化不夠了解，與相關(guān)學(xué)科課程聯(lián)系不起來，不能把當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容放置在大的情境背景下進(jìn)行教學(xué)，影響教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

6.教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體

備課時(shí)，教師想的是自己怎樣操作各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使講解系統(tǒng)、流暢，表演完美，而考慮學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)（學(xué)習(xí)態(tài)度）、會學(xué)、能學(xué)（學(xué)習(xí)能力）、學(xué)會、學(xué)好（學(xué)習(xí)效果）不夠。特別是有些公開課上，更加突出。

7.刻意預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)生成

雖然教師認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，教案編寫得十分詳細(xì)，但對教學(xué)生成缺乏期望，遇到生成又難以靈活應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，把教案變成了教條。

8.各自為陣，忽視交流互補(bǔ)

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師們經(jīng)常是各備各的課，各上各的課，各批各的作業(yè)，等到考試完了才回顧、交流，總結(jié)得失。

備課的成敗決定上課的成敗。上述問題的存在，影響著全面貫徹國家的教育方針，影響著新課程實(shí)施的質(zhì)量。因此，在備課方面我們必須進(jìn)行進(jìn)一步改革創(chuàng)新，既要有新理念，更要有新行動。

1.把研讀課標(biāo)與鉆研教材結(jié)合起來

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、組織教學(xué)、開展評估和考試命題的依據(jù)。明確了學(xué)科教學(xué)的基本理念、設(shè)計(jì)思路；總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，具體目標(biāo)；提出了相應(yīng)的教學(xué)建議、評價(jià)建議?？梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)工作的不可替代的宏觀指導(dǎo)作用。教材是對教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋。教材雖然經(jīng)過反復(fù)推敲、實(shí)驗(yàn)研究，仍有可能在科學(xué)性、適用性方面存在缺陷，有的內(nèi)容不一定適合所有地區(qū)的學(xué)生，它只是提供一種資源和參考，只是給我們提供了素材與思路，要求我們利用這個素材和思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們在備課時(shí)必須把課程標(biāo)準(zhǔn)與教材結(jié)合起來，才能始終把握教學(xué)的大方向，準(zhǔn)確地理解教材編寫意圖、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。

2.文本資源和其它資源相結(jié)合

課程資源是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。因此，除了我們手頭有的課標(biāo)、教材、教參等文本資源外，還有一些對教學(xué)有用的東西也是備課應(yīng)該考慮的范圍，也是課程資源?？梢岳玫馁Y源還有很多，如網(wǎng)絡(luò)資源：教材分析論文、成型教案等；課件資源：課堂實(shí)錄、現(xiàn)成課件等；生活資源：社區(qū)環(huán)境、生活事例等；設(shè)備資源：場地設(shè)備、媒體教具等；經(jīng)驗(yàn)資源：過去教案、教學(xué)反思等；科技成果和相關(guān)學(xué)科資源。這些資源的獲得，靠我們平時(shí)的留心觀察、學(xué)習(xí)積累。把這些資源與文本資源加以整合，成為學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的課堂教學(xué)內(nèi)容，為上好課奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.備課預(yù)設(shè)和教學(xué)生成結(jié)合起來

預(yù)設(shè)是預(yù)測和設(shè)計(jì)，是教師課前對課堂教學(xué)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。生成是生長和建構(gòu)，是師生在與教育情境交互作用以及師生對話活動中超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況。生成是相對于預(yù)設(shè)而言的。教師在備課階段要設(shè)計(jì)開放性的問題，在過程的某個階段或某個時(shí)刻，期待學(xué)生的生成，并用自己的教學(xué)機(jī)智，充分利用生成，引出新的問題，使課堂以問題滾動的方式進(jìn)行，教師真正成為引導(dǎo)學(xué)生在知識海洋里航行的舵手。

4.課堂教學(xué)和學(xué)生成長結(jié)合起來

義務(wù)教育九年的在校期間，學(xué)生大部分是在課堂上度過的，每一節(jié)課的輕松愉快都是一生幸福的一部分。因此，我們備課時(shí)就要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)生喜歡的交流方式、感興趣的問題以及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。使學(xué)生在課堂上愿學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好。使學(xué)生在校的每一天，所上的每一節(jié)課都在愉悅的氛圍中度過。另外，這對于學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步也是十分必要的。

5.獨(dú)立備課和交流備課結(jié)合起來

備課是教師心智勞動的核心，必須經(jīng)過獨(dú)立的深思熟慮方能完成，只有獨(dú)立備課才能使教學(xué)方案適合自己的學(xué)生，才能形成教師自己的教學(xué)風(fēng)格。照搬別人的教案在課堂教學(xué)中往往是行不通的。然而，教師個人的智慧畢竟有限，除了參考名家的教案，與周圍同事的交流可以得到更多的啟發(fā)，開展集體備課是一種好的形式，同學(xué)科、同年級教師的交流更加方便易行，可以是提綱交流，還可以是成案交流。這對于大家共同提高，形成濃厚的治學(xué)氛圍也很有好處。