高職院校金融專業(yè)校企合作課程建設(shè)

孫婷

【摘 要】高職院校金融專業(yè)與普通高校金融專業(yè)間存在一定的差距，高職院校想要實現(xiàn)自身教學的特色，就需要緊密開展校企合作，培養(yǎng)出適應(yīng)性強的專業(yè)人才。目前我國高職院校與企業(yè)開展合作的力度有待加強。下文對高職院校開展校企合作的重要意義進行了分析，并提出了校企合作的具體開展方式。

【關(guān)鍵詞】高職院校；校企合作；金融專業(yè)

文章編號：ISSN1006—656X（2013）12-0099-01

按照社會的具體需求，依據(jù)文化與社會的共同發(fā)展趨勢，為學生制定的一系列有計劃、有目的培養(yǎng)方案叫做課程建設(shè)。課程是是實現(xiàn)教育教學的綜合目標，傳授理論知識與實踐技能，培養(yǎng)學生世界觀、人生觀與價值觀的重要手段。課程建設(shè)在高職院校教育中起到了非常重要的作用。當前，我國教育部門對高校教學工作的開展質(zhì)量以及教學方式的改革創(chuàng)新有了新的要求后，課程建設(shè)工作也逐步被廣大高校教師所重視。

一、高職院校金融專業(yè)開展校企合作的重要意義

當前世界經(jīng)濟形勢變幻莫測，時時刻刻都在發(fā)生變化。由于我國改革開放政策的實施，金融行業(yè)的發(fā)展也十分迅速。高職院校教學過程中，想要讓學生了解實時的金融動態(tài)，就必須利用校企合作這一方式。當前高校金融專業(yè)課程的設(shè)計中教材依然在其中起到了重要作用，理論性的知識占據(jù)了課堂上的大部分內(nèi)容。高職教育由于其自身的特點，比本科教育少一年的教學實踐，學生的課程有一定程度的精簡，精簡后金融專業(yè)課程的特點就是理論知識占了絕大多數(shù)，實踐活動大部分被簡化掉了。這種教育模式使得學生對目前金融領(lǐng)域的變動無法及時了解。雖然目前許多高職院校對金融專業(yè)的課程體系進行了變革，加入了其他的方式來完成對學生實踐能力的鍛煉，但是目前依然處于不成熟的階段。目前行之有效的最好辦法就是，高職院校與企業(yè)之間開展校企合作。

高職院校的育人初衷就是要培養(yǎng)出與企業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)型、復合型、適應(yīng)性人才。金融企業(yè)對人才的具體需求是高職院校開展教育工作的起點，所以讓學生在學習的過程中對金融企業(yè)的工作環(huán)境、職業(yè)特點有一定的了解，對于學生的專業(yè)素養(yǎng)提升有相當大的促進作用。開展校企合作能讓學校與企業(yè)完成雙贏，企業(yè)在此項活動中能培養(yǎng)出適應(yīng)自身崗位特點的專業(yè)性人才，學校可以有效提升自身人才與社會需求之間的契合度，并完成對學校教學質(zhì)量的提升。

二、目前我國高職院校金融專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

（一）課程建設(shè)形式單一

目前我國高職院校在開展校企合作時常用的課程建設(shè)形式只有兩類，課程置換與課程共建。課程置換就是將傳統(tǒng)的金融專業(yè)課程全部或者部分替換為企業(yè)的專業(yè)培訓課程。課程共建就是學校與企業(yè)一起進行課程的構(gòu)建，目前采取的主要手段是讓企業(yè)的員工加入學校課程構(gòu)建的工作隊伍中，并參與其中的課程設(shè)計部分。

（二）課程建設(shè)范圍局限性強

目前的校企合作制多應(yīng)用與專業(yè)課程建設(shè)中，對于非專業(yè)的基礎(chǔ)性課程則沒有實施校企合作。因為在專業(yè)課程中加入校企合作理念是專業(yè)課教師自然而然產(chǎn)生的觀念，這種觀念在非專業(yè)課教師中還未完全樹立，在課堂教學中往往沒有體現(xiàn)。而且，想要將非專業(yè)課程的內(nèi)容與專業(yè)的校企合作聯(lián)系起來展開教學目前還存在一定的難度。

（三）課程建設(shè)過程中對校企合作概念理解不準確

目前在許多金融專業(yè)教師的教學過程中，對于專業(yè)技能過多的重視，忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)文化等方面的培養(yǎng)，認為校企合作的展開就是想讓企業(yè)獲得擁有過硬技能的人才，忽視了企業(yè)對人才全面性的需求。事實上，校企合作課程建設(shè)工作開展的理念應(yīng)當是讓學校與企業(yè)聯(lián)合起來，讓學生通過這種合作在課堂中不僅能學到學校應(yīng)當傳授的知識，同時也能學到企業(yè)需要從業(yè)者掌握的知識，完成對學生綜合素質(zhì)的全面促進。

三、如何更好的實施高職院校金融專業(yè)校企合作

（一）完善校企合作課程建設(shè)的原則

首先在實施校企合作，進行課程建設(shè)的過程中，雙方應(yīng)當確立各自在其中起到的重要作用。通常情況下應(yīng)當由企業(yè)起主導作用，學校其主體作用。因為在校企合作課程建設(shè)的過程中，是以企業(yè)的具體需求與整體要求為基準進行的，企業(yè)對教學目標、教學內(nèi)容以及學校師資都能夠有所要求。只有當企業(yè)正確發(fā)揮自身的主導作用，提出相關(guān)要求時學校才能夠培養(yǎng)出適合企業(yè)的專業(yè)性人才。而之所以要以學校為主體，是因為在課程建設(shè)過程中，教師也起到了非常重要的作用。企業(yè)提出自身的人才需求以及對課堂內(nèi)容的要求后，需要教師在教學過程中將其體現(xiàn)出來。由于教師的職業(yè)特點，所以學校能夠更好的發(fā)揮課程建設(shè)的主體作用。其次，滿足企業(yè)對人才的需求、實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展是校企合作開展的最終目標。高職院校中，教育活動開展的目的就是讓學生對自身職位所需要專業(yè)技能、理論以及素質(zhì)有一定程度的掌握，所以在課程建設(shè)當中學校必須對企業(yè)的具體需求有所了解。高職教育需要在教學過程中讓學生學習企業(yè)需求方面的內(nèi)容，也要讓學生學習教材理論中的相關(guān)知識。所以教師需要發(fā)揮自身應(yīng)當發(fā)揮出的作用，對企業(yè)提出的要求與課堂教學內(nèi)容整合起來，使學生接受的教育能完成對其綜合素質(zhì)的全面促進。最后，樹立以項目課程為基本方式、以課程單元為基本單位的教學模式，保證高職教育課程建設(shè)的成果。項目課程，就是在課程開展的時候，企業(yè)提出的教學目標決定了教師教學內(nèi)容的選擇。這種方式能讓教學內(nèi)容與企業(yè)的具體需要更加契合，幫助學生完成對相關(guān)知識的整合。課程單元則是一門課程的組成單位，通常情況下一個課程單元當中會有幾個課時，將教學的內(nèi)容進行相關(guān)的整理就能夠形成一個課程單元。

（二）改進校企合作課程建設(shè)的內(nèi)容

課程論中將課程建設(shè)分為了三個重要階段，課程設(shè)計、課程組織與課程實施。在這三個大方面中依然存在一些更小的方面，例如課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、課程資源、課程師資等是課程設(shè)計這些細化分類。在進行課程目標的設(shè)置時，我們需要對此目標進行全面的考量，思考其是否對學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展有所促進，并且是否能夠滿足企業(yè)對人才的具體需求。課程內(nèi)容必須與企業(yè)的日常生產(chǎn)活動相適應(yīng)。對課程進行評價時需要遵循固定的兩項評價標準，首先對企業(yè)的要求進行理解和落實，然后就是對學生綜合能力進行拔高和推進情況。課程資源就是學校能夠為教學提供的設(shè)施等。在進行課程的整體組織時，需要教師根據(jù)具體情況把針對學生知識與能力的培養(yǎng)進行分類整合，并在其教學過程中添加各類要素，最終形成各個教師獨特的課堂內(nèi)容。課堂內(nèi)容受到了許多因素，例如教師的教學觀念、企業(yè)的人才需求、學校的教學政策等的影響，所以在開展教學活動的過程中，不能只局限于對教學大綱、教材等材料，應(yīng)當與當時當?shù)氐膶嶋H情況相結(jié)合，培養(yǎng)出更有應(yīng)用價值的專業(yè)性人才。

四、結(jié)束語

校企合作課程建設(shè)模式是曾倩我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的一項重要手段，學校與企業(yè)在開展合作的過程中應(yīng)當充分認識到自己的職責，為學生的未來可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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