施斌斌

摘要：教師的教學(xué)最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生過(guò)多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力發(fā)展不成正比，因此我們語(yǔ)文教師應(yīng)該做到知識(shí)與能力并重，在教學(xué)中注重知識(shí)生成過(guò)程，讓學(xué)生感受過(guò)程，從而領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-053-1

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。但是，目前，一些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上依然存在教師扶得多、學(xué)生學(xué)得少的現(xiàn)象，這樣，就導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間比較小，也不利于農(nóng)村孩子的發(fā)展。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小學(xué)生才能在語(yǔ)文各方面的素養(yǎng)上有所提高，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。那么，怎么樣才能有效地引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行自主化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)中有什么樣的策略呢？

一、活化教材，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往局限于課本，教師束縛于教材不能自拔，學(xué)生沒有選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，只能跟著老師一篇課文接一篇課文地講。在語(yǔ)文課堂中，教師的目光不能僅僅停留在“教教材”上，要敢于超越教材、創(chuàng)生教材，這樣，才能有效地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如，一位教師在教學(xué)《生命的壯歌》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加深入地理解生命的意義，選取了歷史上很多的名人故事作為補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。教師并沒有就課文的內(nèi)容就事論事，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)耐卣?，加入了不同人?duì)于生命的論釋和實(shí)踐，進(jìn)一步豐富了“生命”的意義，也豐富了教材，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了生命的價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于為農(nóng)村的孩子創(chuàng)設(shè)民主化的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，才能讓農(nóng)村孩子的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)更有效一些，才能充分體現(xiàn)農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，有一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“泥”、“沙”這兩個(gè)生字的。

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，向大家介紹一下認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字的方法？

生：“泥沙”的“沙”，三點(diǎn)水旁是因?yàn)楦嘘P(guān)系，在“洗”里也有。

生：河邊有泥沙，三點(diǎn)水加上“少”是“泥沙”的“沙”。

在此案例中，教師讓學(xué)生用自己的方法巧妙地認(rèn)識(shí)生字的字形，初步感知和體會(huì)漢子字形的內(nèi)在規(guī)律，不僅有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、鼓勵(lì)自查，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在很多高中生卻沒有把詞典當(dāng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要工具，有的學(xué)生甚至沒有詞典。自查，就是指學(xué)生自己查詞典。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中難懂的生詞、新詞通過(guò)詞典進(jìn)行查閱，這樣，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠基。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典的方式來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程才不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，從而收到很好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，課堂上，教師提問：同學(xué)們，作者在課文中用“孤鶩”這個(gè)詞對(duì)“一只野鴨”進(jìn)行了描寫。你們覺得“孤”字是什么意思？教師又繼續(xù)引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)觀察，“孤”字是由哪兩個(gè)字組成的，你們?cè)俨橐徊樽值?，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生查字典，學(xué)生把“孤”字拆分成其起源的“子”和“瓜”來(lái)理解，不僅巧妙地道出了“孤”的本意，還道出了“孤”的引申意思。這樣，就能夠讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)涵。

四、組織合作，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師要通過(guò)組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有意義和自主學(xué)習(xí)，去解讀課文，理解課文，對(duì)話課文。

例如，在教《長(zhǎng)城和黃河》一課，一位教師是這樣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主合作的。他先把全班學(xué)生分成四個(gè)合作小組，分組如下：參觀考察組、調(diào)查采訪組、實(shí)驗(yàn)技術(shù)組、資料文獻(xiàn)組。本案例中的分組合作和上一個(gè)案例的分組合作稍顯不同，此分組將學(xué)生的興趣愛好融入分組環(huán)節(jié)或者學(xué)生對(duì)哪個(gè)方面感興趣就可以加入哪個(gè)小組，有利于激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)和激情。

在各個(gè)小組中，學(xué)生們?yōu)榱烁髯运诘男〗M的目標(biāo)搜集素材、發(fā)表看法，最后又共享了其他小組的成果，可以說(shuō)是合作中的合作。隨著小組匯報(bào)和全部討論交流的結(jié)束，教學(xué)的目標(biāo)也隨之達(dá)成。

五、優(yōu)化作業(yè)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸和有效補(bǔ)充。現(xiàn)在很多教師在作業(yè)環(huán)節(jié)采取的是“布置——批改——講評(píng)”的單一形式，這樣的形式從某種程度上說(shuō)確實(shí)可以收到一定的效果，但是，卻不難發(fā)現(xiàn)高中生作業(yè)時(shí)的自主性沒有體現(xiàn)。目前，教師在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)采取的一般策略是針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)，這樣的講評(píng)效果其實(shí)是低效的，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，并且，教師講評(píng)了學(xué)生就是應(yīng)付性地進(jìn)行訂正，沒有反思自己錯(cuò)誤的空間。

總之，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)是提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，教師要善于引導(dǎo)農(nóng)村孩子進(jìn)行有意義的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)。