曹根娣

摘要：為了更好地推進(jìn)新課程的改革，更好地落實綜合實踐活動課程，著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我校近幾年積極參與省級陶研課題的研究與實踐，通過學(xué)習(xí)、研究和實踐陶行知的創(chuàng)造教育思想，我們深切地感受到陶行知先生的創(chuàng)造教育的光輝思想至今仍具有無限的生命力和應(yīng)用價值。筆者在文中就小學(xué)綜合實踐活動課中如何踐行陶行知創(chuàng)造教育思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神談點粗淺的體會。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課；陶行知思想；應(yīng)用

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-091-2

一、以“民主、平等”的教育思想對待每一位學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提

陶行知先生認(rèn)為：“創(chuàng)造力最能得到發(fā)揮的條件是民主”。創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師們都喜歡學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩、百依百順。課堂上討厭質(zhì)疑問難，問淺了，覺得不屑一顧；問深了，認(rèn)為是故意調(diào)皮，倘若問到一個恰恰是老師回答不出的問題，不惜用大聲訓(xùn)斥，諷刺挖苦來回應(yīng)學(xué)生，這些都挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，愛迪生、愛因斯坦小時候就是因為“頑皮”、“搗蛋”被趕出學(xué)校，但他們最終卻成了偉大的發(fā)明家、科學(xué)家。好動是兒童的天性；好問是兒童的搖籃；學(xué)生好問，就該受到鼓勵。教師應(yīng)當(dāng)看到，在那些頑皮、淘氣、甚至越規(guī)的行動中，很可能孕育著兒童創(chuàng)造力的幼芽。作為教師應(yīng)善于引導(dǎo)、揚長避短，不要動輒指責(zé)，只有構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，營造寬松的學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)生的思維在寬容的情境中無拘無束，縱橫千里，任意馳騁，從而最充分地釋放自己的潛能去探尋、去創(chuàng)造。

二、珍視學(xué)生的“異想天開”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的途徑

所謂“異想天開”是指敢疑他人之不疑的一種獨辟蹊徑的開拓創(chuàng)新精神，是一種敢于打破常規(guī)的思維定勢、綜合知識解決問題的能力。瓦特如果沒有對燒開的水壺異想就沒有蒸汽機的發(fā)明；萊特兄弟如果沒有對凌空飛翔的異想就不可能有飛機的上天；馬克思如果沒有“懷疑一切”就不可能有聞名于世的《資本論》。只有異想，才能天開，才能創(chuàng)新。陶行知先生的“創(chuàng)造教育”理論告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是把行與知、手與腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生“異想天開”的能力。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手和大腦，手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬?！憋@然，他所說的“異想天開”和“開天辟地的大好佬”就是我們通常所說的創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才。我校老師也常常利用學(xué)校科技特色組織學(xué)生進(jìn)行各種小發(fā)明、小制作、小試驗等，盡可能讓學(xué)生展開智慧的翅膀去動腦筋、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意識，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。例如，在《紙折橋梁的研究》綜合實踐活動課中，大家搜集了各種各樣的紙，動手制作橋梁，探尋為什么都是紙制的橋梁，可承載重量大大不同呢？在這堂課中，老師鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的知識經(jīng)驗和見聞，表達(dá)自己的觀點和想法，鼓勵他們新穎的創(chuàng)意，允許他們按照自己的構(gòu)思和設(shè)計顯示獨特的操作方法。從這種意義上說，綜合實踐活動就是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的廣闊天地。

三、尊重學(xué)生主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

每個孩子都是活生生的富有豐富個性的個體，是生命的主人。作為一個群體，他們有著該年齡段的共性的身心特征；作為每個個體，他們又具有獨一無二的個性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有個別差異的，這種差異表現(xiàn)在各個方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的類型及創(chuàng)新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因材施教，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，尊重每個孩子的想法和做法，使他們在各自基礎(chǔ)上獲得生動活潑的發(fā)展。

尊重學(xué)生主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，首先體現(xiàn)于綜合實踐活動的教學(xué)要立足學(xué)生的學(xué)，要精心設(shè)計教學(xué)過程，要研究外部的刺激與頭腦內(nèi)部的思維活動。教學(xué)中，教師要利用啟發(fā)性的提問、追問等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，做到明理清楚，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，使學(xué)生不斷產(chǎn)生對事物的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生廣泛和深層次地參與到教學(xué)中來。在六年級的《雞蛋撞地球》的綜合實踐活動中，老師提了這樣一個問題：“地球就是我們腳下的大地，讓一個雞蛋去撞地球，你有什么問題嗎？”學(xué)生不約而同脫口而出“會撞碎”。緊接著老師微笑著說：“今天，我們就要讓雞蛋從兩米高的空中落下來而不碎，你們有什么好辦法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，探究的欲望來了，教師便讓學(xué)生根據(jù)所提供的材料動手實驗，探索，尋找解決辦法。

教師從學(xué)生的實際出發(fā)，在工具、材料的準(zhǔn)備上給學(xué)生創(chuàng)造條件，任他們選用，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。教師在教學(xué)中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們面對操作任務(wù)進(jìn)行觀察，分析，找出規(guī)律，選擇方法和工具，啟發(fā)他們知道做什么，怎么做，為什么這樣做。讓他們充分體會到自己是學(xué)習(xí)和實踐的主人，感受到實踐的艱辛和獲得成功的體驗，感受到成功的樂趣。

尊重學(xué)生主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，其次體現(xiàn)于綜合實踐活動的教學(xué)要采用多種教學(xué)形式和方法，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境，可以兩人合作，也可以小組合作。讓他們在活動中學(xué)會與同學(xué)共處，學(xué)會團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會分工與合作，在活動中與人為鏡，獲得有關(guān)實驗態(tài)度、意志力、操作方法和良好的行為習(xí)慣等方面的種種補益，這樣有利于實現(xiàn)自我教育和主動的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和小組合作意識。

四、關(guān)注學(xué)生個性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要原則

首先，綜合實踐活動的內(nèi)容要多樣化。開展《吸管創(chuàng)意制作》、《廢品的藝術(shù)創(chuàng)造》、《為家鄉(xiāng)產(chǎn)品作宣傳》、《生命之源——水》、《汽車與生活》、《繁星滿天-常熟名人研究》等一系列綜合實踐活動，教師既面向全體學(xué)生，又根據(jù)不同學(xué)生輔之以不同的方法和手段，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高其整體水平，為他們創(chuàng)新能力的發(fā)展提供寬松的時間和空間。

其次，綜合實踐活動的形式要多樣化?！皠邮謱嶒灐?，“制作科技作品”，“開展小發(fā)明”，“科學(xué)調(diào)查”，“組織科學(xué)考察”，“撰寫科學(xué)論文”等，學(xué)生在創(chuàng)新的實踐活動過程中根據(jù)自己的個性特長主動地動手、動口、動眼、動腦，促使學(xué)生手腦并用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。學(xué)生親歷創(chuàng)新實踐活動全過程，豐富了積極創(chuàng)新的情感體驗，滿足學(xué)生積極創(chuàng)新以及自我實現(xiàn)的心理需要，進(jìn)而培養(yǎng)勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。這使創(chuàng)新意識得以鞏固，強化和升華。