樊東香

摘要：目前，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著學(xué)生基礎(chǔ)差、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生知識基礎(chǔ)不相適應(yīng)，與職業(yè)學(xué)校的專業(yè)多樣性不相適應(yīng)的矛盾。這導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生了畏懼心理，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高。本文從當(dāng)今職業(yè)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀實際出發(fā)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的理論進(jìn)行了思考，探索出適合職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些教學(xué)理念和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);教學(xué)理念

中圖分類號：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0083

一、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的作用

數(shù)學(xué)是職業(yè)高中課程中的一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，“基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練，可使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣，形成用數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的方法觀察世界，處理問題和解決問題的能力”。新課程必修課內(nèi)容的確定性原則就提出：“滿足未來公民的基本數(shù)學(xué)需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備”，作為“思維的體操”，數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中的作用已經(jīng)極大地說明了數(shù)學(xué)是一個人的素質(zhì)不可缺少的一部分，特別是隨著計算機的普及，更是把數(shù)學(xué)與社會生活緊密地聯(lián)系在一起，因此數(shù)學(xué)已經(jīng)成為了個人生活和工作技能的一部分。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的形勢

由于傳統(tǒng)的體制造成的升學(xué)心理，初中數(shù)學(xué)普遍存在片面追求升學(xué)的傾向，重視尖子學(xué)生，忽視了大量的所謂“后進(jìn)生”，加上近幾年高校持續(xù)擴招，許多學(xué)生都進(jìn)入普高學(xué)習(xí)，使職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來越差。職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的實施面臨著十分大的難度。

職高數(shù)學(xué)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的延續(xù)，它仍舊履行著“培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力”和“邏輯思維能力”的兩大職責(zé)。但由于加入了職業(yè)教育因素，它就不能只是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的簡單翻版，而應(yīng)該有所創(chuàng)新。創(chuàng)新是進(jìn)步的原動力，有創(chuàng)新才有特色。目前職高數(shù)學(xué)教學(xué)問題多，現(xiàn)狀堪憂，最主要的原因就是對職高數(shù)學(xué)的特殊性認(rèn)識不足，把職高數(shù)學(xué)與普高數(shù)學(xué)混淆起來，將普高數(shù)學(xué)教學(xué)法生搬硬套或略加改變運用于職高數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)方法不對路，教學(xué)效率就難以提高，筆者把職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀提出來，有助于發(fā)現(xiàn)問題所在，探討教學(xué)對策。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與嘗試

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適應(yīng)所有的情況，而有效的教學(xué)必須要有可供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。教師對數(shù)學(xué)有了這樣的認(rèn)識，那么在面對大多數(shù)在數(shù)學(xué)方面屬于后進(jìn)生的職校學(xué)生，就應(yīng)在教學(xué)模式上與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同。

1. 角色的轉(zhuǎn)換

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，確認(rèn)自己的教學(xué)身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。在教學(xué)中，可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取獨立學(xué)習(xí)、同桌討論、小組合作探究、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其引導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他如何辨明方向。當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)中遇到的困難產(chǎn)生畏難情緒時，教師不是拖著走，而是點燃他們內(nèi)心的激情，鼓勵他們不斷地向上攀登。通過不斷幫助學(xué)生成功，以成功的歡樂和滿足來強化學(xué)習(xí)動機，改變自卑心態(tài)和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，主動內(nèi)化教育要求，啟動學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制。

再次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，其行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師應(yīng)以朋友的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程，實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向?qū)W習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)生對討論的問題爭議不休、并且與正確結(jié)論之間發(fā)生偏差時，教師可以說：“能讓老師發(fā)表一下意見嗎？”，以和藹可親的態(tài)度，“商量”的語氣，以“參與者”、“合作者”的身份與學(xué)生共同討論。這樣教師既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓力的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的同時也經(jīng)歷了豐富的情感體驗。

2. 制作數(shù)學(xué)模型，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

新一輪基礎(chǔ)教育改革仍以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主旨，將數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)和自主探索學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，因此，在當(dāng)前形勢下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動和生生互動的多邊活動的過程。其能力的形成和素質(zhì)的提高主要在做與合作、做與交流中形成。新課程倡導(dǎo)“積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流等自學(xué)方式。因此，在職業(yè)高中階段用做數(shù)學(xué)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)成為一種很重要的形式。

動手制作數(shù)學(xué)模型是立體幾何教學(xué)的重要措施，數(shù)學(xué)模型易于表現(xiàn)空間圖形的真實形狀和各元素之間的實際位置關(guān)系，它可以幫助學(xué)生掌握新知識，建立空間觀念。比如，在講三垂線定理及其逆定理時，我組織學(xué)生用一塊硬紙板和幾根小木棒，制作了簡易的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生通過演示數(shù)學(xué)模型，就很容易地理解和掌握了三垂線定理及其逆定理的實質(zhì)，就能得心應(yīng)手地解決與之相關(guān)的題目。這樣，通過讓學(xué)生動手制作數(shù)學(xué)模型，降低了思維難度.從而使他們對學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展到對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

3. 以學(xué)生為中心，分層教學(xué)、因材施教

在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的個體差異仔細(xì)觀察，并充分估計，做到尊重差異、承認(rèn)差異。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“整體”教學(xué)觀的束縛，注重整體與個體并重，采取分層教學(xué)、分類施教。

教師在備課時要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生差異，設(shè)計不同層次的問題。關(guān)注學(xué)生全體的同時，側(cè)重不同層次學(xué)生的發(fā)展，以使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法。

比如，在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個例題后，將條件適當(dāng)改變，請中等或較高水平的學(xué)生上講臺講述;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以多提問一些簡單的問題，讓他們有較多的鍛煉機會，并及時地充分肯定學(xué)生的一點一滴的進(jìn)步。堅持這樣做，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們熱愛數(shù)學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4. 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

由于大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)后，走向工作崗位，他們片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)跟工作和生活聯(lián)系不大，因而有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課上睡覺、聊天、看小說等。為了改變這種現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

如，在講直線的公理“過兩點有且只有一條直線”時，我告訴學(xué)生，這個公理來源于實踐，反過來又為實踐服務(wù)。比如，木工師傅用墨斗拉線，站隊時如何將隊列排列整齊等。在講線段的公理“兩點之間線段最短”時，我讓學(xué)生們設(shè)計自己的上學(xué)路線怎樣走才能最近，才能節(jié)省自己從家到學(xué)校的時間。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生就記住了這個性質(zhì)。

又如，利用數(shù)列的知識可解決購房、購車等大額商品的分期還貸問題;利用二次函數(shù)求最值的方法可解決現(xiàn)實生活中的最佳方案問題;利用指數(shù)函數(shù)可解決金融計算中國民生產(chǎn)總值的翻番問題等等。在這些知識的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的無處不在、無處不用。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有理解、尊重、關(guān)愛學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿趣味和活力，才能做到高效教學(xué)。

（作者單位：山西省臨縣白文職業(yè)技校 033200）