顧春芳

摘 要：探究，主要體現(xiàn)在自主合作中，探究的過程就是自主合作的過程，讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗，并逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。探究使學(xué)生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者、創(chuàng)新者。

關(guān)鍵詞：小組建設(shè)；探究能力；適當(dāng)放手

做了多年的教師，特別是地理教師，由于這門學(xué)科是考查學(xué)科，在學(xué)生心目中的分量輕，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)比較懶散、不認(rèn)真。如何讓學(xué)生在地理課上消極聽課的狀態(tài)有所改變呢？這就是本文要探究的主要問題。

一、探究性課堂，小組建設(shè)是“助長劑”

教師構(gòu)建了探究性課堂，參與者自然是學(xué)生，那么如何讓學(xué)生更快更好地參與課堂教學(xué)，卻需要教師適時培養(yǎng)。通過兩個多月在地理課堂上的接觸，我發(fā)現(xiàn)班上有很多有特點的學(xué)生：有的地理知識豐富，有的善于思考，還有的表達能力很強等。這些學(xué)生在很多方面都是地理課堂的寶貴財富，如果不進行整合，只是引導(dǎo)，他們的影響就小多了，假如教師運用得當(dāng)，他們將起到很大的帶頭作用。這樣就會使其他學(xué)生受到鼓舞，我們的地理課也會煥發(fā)新的活力。

接著要對學(xué)生進行分組，分組后再作以下幾點：

1.獨立的作業(yè)安排，集中自主討論和講解

獨立的作業(yè)安排是激發(fā)自主探究能力很重要的一環(huán)，也是分層教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容；也容易形成隱形的競爭關(guān)系，有利于相互之間的學(xué)習(xí)和提高；每次作業(yè)完成之后，集中討論，時間長短不定，同時輪流擔(dān)任主講人。

2.公開的知識挑戰(zhàn)，激發(fā)探究能力

每周布置幾道題目，有一定的知識性和趣味性，同時也很有難度，這些題目就成為他們當(dāng)周的議論焦點，開始階段彼此間的交流極少，后來隨著知識的深入，開始從松散的交流逐漸變?yōu)楣潭ǖ慕涣?，為廣泛的交流和組建學(xué)習(xí)小組奠定了基礎(chǔ)；

3.組建學(xué)習(xí)興趣小組

定期（每半月一次）舉辦小型知識交流，中心發(fā)言人先就最近所學(xué)內(nèi)容的重難點進行介紹，引發(fā)一定的回應(yīng)；然后介紹最近的思路和延伸拓展。

這些刻意的訓(xùn)練，使這個班自然而然地形成了一個合作小組，探究的雛形就此誕生。

二、探究性課堂，探究能力是“加速器”

初中地理面對七八年級的學(xué)生，他們的年齡特點決定了其認(rèn)知水平處于“感知”階段，而他們爭強好勝的性格決定了他們的活動需求大于他們的活動能力。因此要讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。所以在建立探究性合作小組后，關(guān)鍵是如何在課堂教學(xué)中采取多種方法指導(dǎo)、幫助學(xué)生積極地進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

1.探究有趣激火花，導(dǎo)入設(shè)計是關(guān)鍵

地理課堂中常用的導(dǎo)入方式是復(fù)習(xí)導(dǎo)入和情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：在復(fù)習(xí)已學(xué)知識的時候，尋找與新學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，達到“溫故知新”的效果。情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.合作探究真熱鬧，你思我辨匯群智

這一環(huán)節(jié)要求教師為學(xué)生呈現(xiàn)精心設(shè)計的探究內(nèi)容，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究體驗。具體包括兩個過程，一是目標(biāo)導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)。先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)以問題的形式出現(xiàn)，問題的設(shè)計要注意層次和順序，讓學(xué)生帶著問題去看書讀圖，查找資料，努力完成目標(biāo)的要求。二是落實目標(biāo)，釋疑解難。對學(xué)習(xí)目標(biāo)中獨自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。

3.講臺風(fēng)采小老師，力戰(zhàn)群雄顯自信

學(xué)生在探究中體驗到的知識、方法、技能、情感、態(tài)度等，需要展示，得到肯定評價，獲得成就感。這個環(huán)節(jié)非常重要，要讓學(xué)生充分展示自己，全員參與，這樣就能讓講的和聽的都受益。這種展示可以是面向全體的展示，也可以是教師的提問，集體或個體回答的形式，還可以是演講、競賽或角色扮演的形式。如：學(xué)習(xí)長江防洪問題時，我引導(dǎo)學(xué)生將自己搜集到的資料、圖片制成幻燈片，配上解說詞，讓學(xué)生過一回導(dǎo)游癮。有時讓學(xué)生自編自演小品。有的同學(xué)扮演農(nóng)民要填湖造田，種糧養(yǎng)家糊口；有的扮演政府官員要平垸導(dǎo)洪防災(zāi)，學(xué)生演得精彩，看得投入。通過表演學(xué)生明確了保護環(huán)境人人有責(zé)。

最后，鞏固知識，提升技能。教師在訓(xùn)練題的選擇上要下工夫，題型也要不拘一格，讓學(xué)生動心、動口、動手、動腦。在互助活動方式上可以把訓(xùn)練作為檢測，先由學(xué)生獨自完成，然后同桌互相改錯，并相互評價，在活動中發(fā)現(xiàn)問題教師適時點撥，集體明確答案，使教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

三、探究性課堂，適當(dāng)放手是“催化劑”

教師在教學(xué)中適度地“放手”，給學(xué)生探究的時間，在課堂中顯得非常重要。它有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)重難點。反之，學(xué)生老是跟在老師的后面，他們會在失去主動性的同時失去樂趣。但是“放手”不等于放任。教師在“放”時要分配學(xué)習(xí)任務(wù)?！胺拧背艘⒁庖陨蠁栴}，同時也應(yīng)該適時、適度。這就要求教師要充分了解學(xué)生的情況，根據(jù)情況拿捏好那個度。

總之，在我們的教學(xué)中也要貫徹探究式學(xué)習(xí)“以人為本”的思想，讓學(xué)生在娛樂中愛上地理課，獲得地理知識。

參考文獻：

郭思樂.從控制生命到激揚生命[J].教育研究，2004（12）.

|編輯 李建軍