程奮

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師在課堂上比較注重用詩歌一樣的語言去感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操，深入挖掘文本的內(nèi)涵，加深學(xué)生的思想深度，但是往往忽略了課堂教學(xué)的最簡單有效手段——即用生活化的教學(xué)手段，它要求教師在課堂教學(xué)中不但要向?qū)W生傳授知識，還要求教師必須結(jié)合生活實際，教給學(xué)生如何在生活中運用語文的方法以及培養(yǎng)學(xué)生熟練運用的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，語文來源于生活，要為生活服務(wù)。試想：如果將語文課堂教學(xué)作生活化處理，在語文課堂的教學(xué)過程中，適時地引用生活中的事實，就能還語文以本來面目——即所謂的原生態(tài)，將復(fù)雜的問題簡單化，使得老師提出的問題深入淺出，學(xué)生在理解問題時能夠理論聯(lián)系實際，用生活中的事例來感悟語文的魅力。

關(guān)鍵詞：生活實際；還原生活場景；教學(xué)生活化

語文課堂教學(xué)生活化，通俗地說就是在語文課上，在講解課文的過程當(dāng)中，要做到自覺地同社會生活相聯(lián)系。筆者認(rèn)為在信息高度發(fā)達，學(xué)生思想復(fù)雜多變的今天，這里的社會生活不單單只是生活實際，還應(yīng)該包括學(xué)生的思想實際，多談?wù)勊麄兏信d趣的話題，不但能讓學(xué)生有話可說，而且能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

為了驗證想法是否具有可行性，于是在七年級的語文課堂教學(xué)中做了如下幾個嘗試（以人民教育出版社版的七年級語文課本上下冊為例）：

一、聯(lián)系生活實際

例一：

七年級語文課本上冊《紫藤蘿瀑布》的最后一段是這樣寫的“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！边@段話是全文的總結(jié)，表明了作者已從焦慮和悲痛的心情當(dāng)中解脫出來，并且振作精神，決定以積極的人生態(tài)度來面對以后的生活。如何讓學(xué)生真切地體會到這句話的深層含義，而不是所謂的“填鴨式”教學(xué)。從表面上看，只是說“我”以很快的速度離開了，但是為什么走得快了呢？似乎要深入下去較有難度，往往在這個時候，課堂氣氛就會顯得非常沉悶，學(xué)生雖苦思冥想，但仍無收獲。

面對這一情況，也曾一度陷入僵局，在這時，一個看似比較“搞笑”的問題就拋給了學(xué)生：“文中的“我”加快了腳步，可能是“我”意識到上班快要遲到了吧？”

隨即教室里哄堂大笑，學(xué)生紛紛議論，都說加快腳步之前加了“不覺”二字，說明這是一個無意識的行為，是在不知不覺中產(chǎn)生的。頓時沉悶的課堂氣氛一掃而空，學(xué)生的思考熱情也隨之被喚醒。當(dāng)然，設(shè)計這樣一個問題的目的有兩個：第一，緩解尷尬的課堂氣氛；第二，將學(xué)生從漫無邊際的思維中帶出來，引導(dǎo)他們進行思考。顯然，兩個目的都已達到。

于是，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：“當(dāng)你心情極度郁悶時，突然來到了一個開滿鮮花，到處充滿著花香的花園當(dāng)中時，你的心情會有怎樣的變化？由于這個問題非常貼近學(xué)生的生活實際，大都有過類似的生活經(jīng)歷，于是學(xué)生異口同聲地回答心情將變得平靜，會將郁悶之事拋之腦后。抓住這一契機，我加以追問：“那么作者面對盛開的紫藤蘿，被包裹在這淡紫色的芳香中，作者對生活的看法或人生態(tài)度是否會有什么變化呢？”經(jīng)過這一番情境的創(chuàng)設(shè)，理解句子的深層意思也便是順理成章的事情了。

例二：

七年級語文課本《風(fēng)箏》中當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)小兄弟瞞著我，在堆積雜物的小屋偷做風(fēng)箏時，有如下一段情節(jié)：我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。

當(dāng)學(xué)生讀到這些內(nèi)容時，不禁會很好奇地發(fā)問：“作為哥哥的我，為什么要將小兄弟的風(fēng)箏抓斷踏扁？哥哥不是應(yīng)該保護弟弟嗎？為什么要傷弟弟的心？”筆者在課堂教學(xué)過程中，也遇到了類似的學(xué)生的提問。為了讓學(xué)生自己去尋找答案，于是在這里穿插講解了魯迅的家庭背景和他小時候的生活，目的是讓學(xué)生明白：“我”是家中的長子，而且父親已經(jīng)去世，那么“我”便是家中的當(dāng)家人，是家長，要代替父親，行使管教小兄弟的權(quán)利。接著，理論聯(lián)系實際，“我”就好比是你們的父母，小兄弟就好比是家里的孩子——你們，當(dāng)你們不學(xué)習(xí)而跑出去玩，被你們的父母發(fā)現(xiàn)時，他們會有怎樣的反應(yīng)？學(xué)生們紛紛說肯定要被父母責(zé)罰，或說要被沒收玩耍的玩具……非常明確，剛才的難題早已迎刃而解，無需再多言了。

所以，筆者認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)過程中，對于文章所出現(xiàn)的較難理解的生活情景我們應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實際，加以引申、拓展，尋找生活中相類似的，但是相對又是比較容易理解的生活片段來加以對照、理解，這樣不但有利于學(xué)生更有針對性地進行思考，而且學(xué)生也更容易體會到當(dāng)中的情感和思想。

二、還原生活場景

顧名思義，就是在語文課堂教學(xué)過程中，將書本當(dāng)中出現(xiàn)的生活場景，還原到現(xiàn)實的課堂當(dāng)中來，讓個別學(xué)生進行“現(xiàn)場表演”，讓大多數(shù)同學(xué)收看“現(xiàn)場直播”。

七年級語文課本下冊《從百草園到三味書屋》當(dāng)中有一段關(guān)于雪地捕鳥的描寫，反應(yīng)了孩子天真可愛的一面。但是如果只是粗略地朗讀幾遍的話，很難讀出文本中所包含的童真童趣。于是筆者便讓學(xué)生先自由朗讀數(shù)遍，同時在大腦中想象整個過程，勾畫所用的動詞，然后到講臺邊進行現(xiàn)場表演，要求是邊敘述、邊表演，而所需要的一切工具就地取材。（比如：用粉筆來充當(dāng)支撐用的棒子，用碗來充當(dāng)大竹篩，用橡皮筋來充當(dāng)系棒子的繩子等）先是一個女生上臺，雖然敘述得比較精彩，但是動手能力不強，手和嘴的搭配不夠和諧，未免有些遺憾。接著便是一名男生，借鑒了前一位同學(xué)的經(jīng)驗，不但敘述得精彩，手上的動作也是配合得非常一致，將書本當(dāng)中的捕鳥場景活靈活現(xiàn)地展示在了講臺之上，表演的同學(xué)興致高漲，非常賣力；觀看的同學(xué)興高采烈，掌聲更是一陣高過一陣，雖然教師沒有要求學(xué)生背誦這段內(nèi)容，但這段文字所表現(xiàn)的生活場景早已牢牢地印在了所有在座同學(xué)的腦海里，而文字中所包含的童真童趣也淋漓盡致地體現(xiàn)在了表演者和觀看者的動作和神情之中。

所以，在語文課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r候，將文字所描繪的場景進行還原，不但有利于學(xué)生理解其中的情感和思想，更有利提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和將語文運用到生活中的能力。

綜上所述，要做到語文課堂教學(xué)生活化其實并不困難，只要老師們在進行課堂教學(xué)時，充分挖掘生活中的語文資源，有意識地用生活的方式去教授語文，讓學(xué)生學(xué)會用生活的方式去學(xué)習(xí)語文，感受語言文字的魅力，使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)生活的韻味，那么我們的學(xué)生必將會對語文更感興趣，學(xué)得也更輕松而愉快。

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 段麗君