曾凡軍

摘要：以本校正在進行的小組合作學習---“211”教學模式為前提，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)教學模式中存在合作學習貫徹不夠到位，關(guān)鍵原因在于教師對合作學習的前瞻性設(shè)計的重要性和原則認識不夠，本文通過介紹合作學習教學設(shè)計應遵循的原則，提出了合作學習教學設(shè)計的基本模式，旨在為完善小組合作學習功能提供教學設(shè)計上的保障。

關(guān)鍵詞：合作學習；教學設(shè)計；小組合作

一、合作學習理論基礎(chǔ)

1.動機理論

動機理論主要研究的是學生活動的獎勵或目標結(jié)構(gòu)。其中自尊的形成是非常重要的一方面。自尊是自我概念的評價部分，個性的自我評價是通過與他人的交往中得到的。自尊，一般來講來源于兩個部分：一是外部或外顯的自尊，是對相關(guān)他人評價的反映；一是內(nèi)部的自尊，是對個體經(jīng)驗、成就、能力等的覺察。據(jù)Deutsch（1949）界定的三種目標結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)、個體性結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的課堂教學中強調(diào)競爭，成功者的產(chǎn)生以犧牲部分成績較差的學生為代價。所謂高成就的獲得則是將學生置于對學業(yè)失敗的恐懼中得到的。失敗者一旦將失敗內(nèi)化，就會導致自尊低成就，從而形成惡性循環(huán)。若將課堂中的競爭改為合作，將大大減少失敗者的比例。在合作學習中，學生可能獲得同學幫助的同時，經(jīng)歷成功的體驗。隨著這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，將會導致高自尊。Slavin認為“合作性目標結(jié)構(gòu)（與競爭性能相反）創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情景。為此，小組成員必須幫助他們的組員做任何有助于小組成功的事”。

2.建構(gòu)主義的學習理論

主要根源于皮亞杰和維果茨基的建構(gòu)主義學習理論認為：世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予什么意義卻是由每個人決定的。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情感即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。因此，它更加強調(diào)學習者的主體作用，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。它主要站在學習者的角度，關(guān)注個體如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。

鼓勵學生在問題解決中學習。對某一學科知識的掌握是重要的，但是對有效教學來說，通過問題解決鼓勵學生學習，以超過他們的現(xiàn)有知識和技能發(fā)展水平是最為重要的。在維果茨基看來，學習應當被融入對日常不斷產(chǎn)生的矛盾沖突的解決中；而教學則應當為學生提供重新解決問題的機會，鼓勵學生在解決問題中學習，成為解決問題的主人。同伴間的相互作用，尤其是爭論和討論，有助于理清思維，使其更加合乎邏輯。

重視交往在教學中的作用。素質(zhì)教育改革中，學生主體性的凸顯，使得交往成為一切有效教學的必需要素，教學中的交往作為背景和手段，日益受到人們的重視。而建構(gòu)主義教學流派的興起則改變了現(xiàn)代教學的價值觀念，真正把教學看成“一種交往的過程”。在教學中，師生之間，學生之間通過交往而溝通、交流、協(xié)調(diào)，從而共同完成教學目標。學生在交往中發(fā)現(xiàn)自我，增強主體性，形成主體意識；學生在交往中學會合作，學會共同生活，形成豐富而健康的個性。

依據(jù)以上理論，我校教學模式改革重點關(guān)注三個方面：關(guān)注學生個體自尊人格形成和思維形成過程（目標），在問題解決中學習（教學策略），教學是“一種交往的過程”（組織形式）

二、我校教學模式特點

1.課堂活動時間分配。管理學上的二八定律認為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%的盡管是多數(shù)，卻是次要的。世界上許多事物，都是按78：22這樣的比率存在的。比如空氣中，氮氣占78%，氧氣及其他氣體占22%；人體中，水分占78%，其他占22%。在這一理論指導下，經(jīng)過近五年時間的摸索，我們認為：在時間層面上，一節(jié)課40分鐘，學生合作探究活動不少于20分鐘，教師導向點撥10分鐘，展示歸納學習成果不超過10分鐘，三部分之間的比率大致為2：1：1是一種適合我校的科學的課堂活動時間分配方案。簡稱“211”教學模式。

2.組織形式。分層次分組競賽合作學習策略，為教學是“一種交往的過程”提供形式上的保障。我們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的構(gòu)建原則，每班有9個學習小組，將學習小組6名同學分為ABC三個層次，每一層次有2名學生，規(guī)定每節(jié)課小組展示兩次并PK兩次，即“兩展兩評”—-每節(jié)課上黑板展示歸納兩次，具體操作如下：在展示歸納環(huán)節(jié)，教師要先充分考慮知識的難度更加適合ABC哪個層級的同學，然后點出代號（如B1），則9個學習小組的相應同學同時到各自的展示園地，寫出自己的學習結(jié)果，再由對應的PK小組B2同學進行評改，并作適度的文字點評，在兩小組同學的見證下B2同學寫出該次展示的評價，最后教師點評小結(jié)。學校試行優(yōu)秀課評比量化標準，通過比例量化考評成績，要求優(yōu)秀課的學生展示率（學生展示率=參加展示的人數(shù)÷班級總?cè)藬?shù)×100%）超過60%。

3.實施現(xiàn)狀。由于學生和教師個體上的差異，在量化評價指標上暫時主要局限于“兩展兩評”，部分課堂調(diào)動學生主動性不強，將展示僅僅理解成任務，學生分組交流、討論、協(xié)調(diào)合作的功能并沒能完全發(fā)揮出來，教學是“一種交往的過程”在組織形式的功能上沒有得到體現(xiàn)。究其原因則是教學策略上“在問題解決中學習”沒有很好地使用即教學前最重要的一環(huán)—―教學設(shè)計安排上沒有注重對合作學習內(nèi)容的設(shè)計，這必將對合作學習的目標產(chǎn)生不利影響。教學設(shè)計相當于導演手中的劇本，教師的導與學生的演必須盡在設(shè)計之中，方能使課堂朝目標方向推進。

三、合作學習教學設(shè)計的特點

1.明確合作技能目標與評價。合作學習是一種目標導向的活動。合作學習教學目標不僅包括一般意義上的認知目標（即學術(shù)目標），而且還包括情感目標和合作技能目標。其目標導向：一是要有利于學習者進行認知重組。在小組交流過程中，每個人欲表達自己的思想或看法時，需先對自己的思維過程進行總結(jié)概括，理清思路，這便使學生有機會充分體驗自己的認知加工過程。二是要有利于改善學習者的學習策略。學生在異質(zhì)小組的討論與交流中，都要談到各自的方法或思路，相互切磋，充分暴露各自的學習思維過程，這樣便有助于使好的學習策略為大家共享，對不好的學習策略進行矯正。三是要有利于建立更合適的“最近發(fā)展區(qū)”。同伴在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作的重要性已被庫恩（Kulm.D，1972）的研究所證實。他發(fā)現(xiàn)兒童與同伴在認知水平上差異小較差異大更有利于認知的發(fā)展。某個成員對知識的獨到理解、認知策略的運用、社交技能等，對其它成員而言是通過努力可達到的，同時又具有挑戰(zhàn)性，這將構(gòu)成對其它成員的“最近發(fā)展區(qū)”。通過同伴之間的啟發(fā)、合作和教師的指導與幫助，加上自己的努力，促進學習者由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”達到“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進其認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

2.采用問題式導學，重點難點問題化?！霸趩栴}解決中學習”為合作學習提供了最重要的合作探究內(nèi)容，也為學習者在導向目標時獲得最重要的思維過程體驗。同時，我們注意到“問題”也是課堂上知識內(nèi)容比較容易量化而且方便用于評價的指標。沒有問題便沒有爭論，爭論的基礎(chǔ)來自于積極的思考，沒有爭論則交流不深，思維膚淺，細節(jié)不明。長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教學的重點和難點在基礎(chǔ)較弱的學生中突破總是困難的，老師幫他們詳細總結(jié)，耐心分析，他們也記好筆記努力學習，重復又重復，但是效果反而不如他們自己通過思考、爭論、上講臺講演一次或板書展示一次來得印象深刻，所以我們的問題式導學中，越是重要的難學的越要在問題情境中放手讓學生去思考爭論，盡管這遠比老師直接幫學生總結(jié)出來要多花時間和精力。因此，好的合作學習教學設(shè)計必須為學生設(shè)計碰撞出思維火花的問題。

合作學習問題設(shè)計的原則：

①問題要有針對性，為解決問題而設(shè)計。如在鹽類水解的實質(zhì)（第一課時）教學中，可以設(shè)計一個小組討論問題：“CH3COONa溶液中有哪些微粒？”來作總的合作討論內(nèi)容，下面再設(shè)計。【思考1】 哪些離子可能結(jié)合生成原溶液中沒有的弱電解質(zhì)？【思考2】純水電離的c（H+）和c（OH-）是否相等？加入CH3COONa后所得溶液中c（H+） 和c（OH-）是否相等？溶液是中性的嗎？請用實驗驗證自己的判斷。（測溶液酸堿性的方法？）【思考3】試著用方程式表達出CH3COONa與水的反應。通過分支問題降低理解難度，引導學生從不同的角度（新的物質(zhì)、酸堿性及它們的因果關(guān)系）來思考?？偣餐ㄟ^4個問題來解決水解的本質(zhì)歸納、概念闡述及表達方式— 水解方程式的書寫。

②問題要有適切性。小組合作學習的問題的難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這些問題不能離開學生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學生當前的認知能力。就是要找準學生對問題的切入點，要保證所有的學生都要有話說，他們才可能參加討論。如果太難，學生不知道從何做起，如果太易，他們又會不屑于回答。如為過渡到鹽類水解的實質(zhì)（第一課時）教學，可設(shè)置【前置學習】：

1.在給定條件下，一定能大量共存的離子組是（ ）

A.無色溶液：K+、Na+、CO32-、Cl

B.滴加石蕊變紅色的溶液：SO42-、Na+、CH3COO- 、Cl

C.加入鋁粉能產(chǎn)生H2的溶液：NO3-、NH4+、HCO3-、Cl

D.常溫pH=12的溶液：Fe3+、Na+、 SO42- 、I-

【任務】寫出各選項可能產(chǎn)生的弱電解質(zhì)并總結(jié)離子反應（不共存）發(fā)生的條件。

2.寫出醋酸和碳酸的電離方程式。

為學生進行必要的知識基礎(chǔ)整理，確定學生知識“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，但題目設(shè)計CD選項難度超過必修課程難度，C層次的同學對AB選項有話說，CD選項就需要借助小組討論才能完成。后面“2、寫出醋酸和碳酸的電離方程式?！眲t是為學生在完成Na2CO3等復雜物質(zhì)水解過程的分析降低切入點。始終要讓學生有話說，有事做，是我們設(shè)計問題的最低原則。

③問題要有層次性。多角度設(shè)問，梯度由易到難、由表及里，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。

④問題要有開放性。如設(shè)計【小組討論】“在此基礎(chǔ)上，你能發(fā)現(xiàn)鹽類水解的規(guī)律（或特點）有哪些？（從反應限度、能量變化、水解條件等角度）”，這樣的問題只要學生說得有道理，不全面也是值得肯定的。開放性問題往往最能看出學生的思維廣度和深度，也是最容易引起爭論的問題，它的評價標準是以勇于展示自己的想法和理由為第一優(yōu)勝標準。尤其在理論應用于復雜的實際情況時最是宜于設(shè)計此類問題。

⑤問題要有社會性。問題設(shè)計應該更貼近生活實際，如環(huán)保，節(jié)能等方面的結(jié)合。在鹽類水解的應用中就可以設(shè)計討論自來水廠利用明礬凈水的原理。

問題式導學強調(diào)探索知識的本質(zhì)，針對性強，在設(shè)計問題時不一定要面面俱到，但主要知識內(nèi)容必須包括在內(nèi)，教師在引導學生歸納討論內(nèi)容的結(jié)論時可以通過臨時提問或引導推理將細節(jié)知識納入到主干知識網(wǎng)絡(luò)中來，從而完成知識的系統(tǒng)性和全面性。

3.合作學習內(nèi)容的確定原則。凡是有因果邏輯聯(lián)系且切入點可以設(shè)計在學生知識“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”內(nèi)的都應該是合作學習的好材料。但離開學生知識“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的知識、告知內(nèi)容或一些不證自明的內(nèi)容一定不能引入合作討論的問題中，否則學生不知道從何入手，就會無話可講。

4.支架式教學原則。支架式教學是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。在支架教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認知活動的技能。支架式教學為學生提供了一種通過形式上模仿而思維發(fā)展又高于模仿的一種高效教學方法。

四、現(xiàn)有教學模式的成果

以“兩展兩評”為主要展現(xiàn)形式的小組合作學習教學模式在我校開展以來，短短五年時間，作為五類生源學校，高三已兩次榮獲廣州市高考一等獎。課堂的面貌發(fā)生了根本的改變。教師以教為樂，學生以學為樂。我們實現(xiàn)了變教為導、變教為啟、變學為思、變學為悟，老師真正變成了學生學習的幫助者、激勵者、喚醒者。教師給予學生的也只是學習的路線和學習活動的說明。小組合作學習還給了學生學習的時間，交給了學生學習的自主權(quán)，贈給了學生探究的時間，教會了學生自學的方法，給學生留下了思維的廣闊空間，使學生真正成為了學習的主人。遇到學習中的難題，他們不再輕易敗下陣來，而是在學習小組中通過合作探究或互幫互助來積極尋求解決的辦法。小組合作學習使學生的學習興趣得到很大地提高，學生的合作精神和團隊意識得到了增強。為使這一初見成效的教學模式更加成熟，更加能體現(xiàn)合作的目標，有關(guān)教學設(shè)計的研究也就顯得更加迫切和重要。

（作者單位：廣東增城市荔城中學）

（責任編校：白水）

參考文獻

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