王春艷

摘要：討論式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種重要補(bǔ)充。本文從闡述實(shí)施討論式教學(xué)的意義出發(fā)，探討實(shí)施高中英語(yǔ)討論式讀寫教學(xué)的形式、步驟，同時(shí)指出實(shí)施討論式讀寫教學(xué)應(yīng)注意的問題，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力、交際能力、合作學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；讀寫教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0092

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。

一、實(shí)施高中英語(yǔ)討論式教學(xué)的意義

1. 討論式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

討論式教學(xué)大大增加了教學(xué)信息量。教師不再是唯一的教學(xué)信息源；師生間、生生間形成了多向交流；每個(gè)學(xué)生都有可能成為教學(xué)信息源，在討論中體現(xiàn)了“Two heads are better than one.”的哲學(xué)思想，反映了“The whole is greater than the sum of the parts.”的交際理念。

在討論式教學(xué)中，教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。每個(gè)學(xué)生應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一是必須有參與意識(shí)，參與到討論中；二是不僅參與討論，還要與同學(xué)合作。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與同學(xué)之間的合作密切程度相關(guān)。在討論式教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

在討論式教學(xué)中，課堂不再是教師的“講堂”，而是學(xué)生的“學(xué)堂”。學(xué)生為能積極參與討論，必然要主動(dòng)讀書、收集資料、參加社會(huì)活動(dòng)以獲得經(jīng)驗(yàn)。在討論過程中，各種思想互相碰撞，容易產(chǎn)生思想火花，類似于“頭腦風(fēng)暴法”。這種教學(xué)環(huán)境有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2. 討論式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

討論式教學(xué)不僅能使生生間通過交流獲得新思想、新觀念，而且也能使學(xué)生的知識(shí)在應(yīng)用中“增值”。無(wú)論是采取口頭或筆頭形式，都需要學(xué)生主動(dòng)參與，將自己獲得的信息表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)交流。因此，在討論式教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力必然會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

討論前的準(zhǔn)備是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的機(jī)會(huì)。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生除了讀書之外，還要向他人請(qǐng)教。討論式教學(xué)向課堂外、學(xué)校外開放、社會(huì)開放，社會(huì)上方方面面的信息都可以被學(xué)生吸收。在具體課堂討論時(shí)，小組成員間相互交流。

二、實(shí)施高中英語(yǔ)討論式讀寫教學(xué)的形式

1. 概括性討論

概括性討論是讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容作出總結(jié)性的評(píng)述。閱讀一篇文章后，教師可以問一些概括性的問題，讓學(xué)生討論，例如Whats the main idea of the text？ What does the first paragraph tell us？教師可以要求學(xué)生討論時(shí)不看原文和概括時(shí)不包括細(xì)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)，從單詞、短語(yǔ)、句子到段落。

2. 對(duì)比性討論

以閱讀材料“School Life in the UK”為例，學(xué)生在了解了英國(guó)學(xué)生的學(xué)校生活后，可以讓學(xué)生拿英國(guó)的學(xué)校生活和我們的校園生活作對(duì)比，還可以讓學(xué)生討論兩者存在差異的原因。

3. 拓展性討論

在教學(xué)中，我們要注意設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思維的問題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。仍以“School Life in the UK”為例，還可以讓學(xué)生就“My Ideal School Life”展開討論。這樣做不僅活躍了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)從同一個(gè)問題的不同角度發(fā)掘新思想、集思廣益，而且也鍛煉了他們的多種能力。

4. 辯論性討論

辯論性討論要求學(xué)生用辯論的形式來(lái)闡述各自贊成或反對(duì)的理由，尤其在寫作教學(xué)時(shí)，如可以就以下話題讓學(xué)生討論：Whether should internet cafes be closed or not？ 教師把學(xué)生分成兩組，一組認(rèn)為應(yīng)該關(guān)閉（Internet cafes should be closed）；另一組則認(rèn)為不該關(guān)（Internet cafes should not be closed）。兩組學(xué)生各自討論理由后，讓各組代表匯報(bào)討論結(jié)果，最后寫成作文。

三、實(shí)施高中英語(yǔ)討論式讀寫教學(xué)的步驟

1. 預(yù)讀階段

閱讀前，教師先為學(xué)生提供一個(gè)話題。仍以“School Life in the UK”為例，教師讓學(xué)生圍繞這一話題展開想象，進(jìn)行小組討論，在限定的時(shí)間內(nèi)推測(cè)出與話題相關(guān)的內(nèi)容。討論后，各個(gè)小組派一名成員將他們的討論結(jié)果向全班匯報(bào)。教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。教師可以把不同小組的討論結(jié)果與原文所提供的內(nèi)容進(jìn)行比較，對(duì)接近原文內(nèi)容或富有想象力和創(chuàng)造力的給予肯定和表?yè)P(yáng)。在此基礎(chǔ)上，教師要善于將問題巧妙地設(shè)計(jì)到相關(guān)話題和生活情景中。教師還可從網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的圖片，讓學(xué)生有更多的直觀了解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生的聽、說能力也得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

2. 閱讀階段

教師向?qū)W生傳授閱讀策略、方法，幫助他們提高閱讀能力。教師應(yīng)根據(jù)不同的文章題材和要求，選擇傳授不同的閱讀策略。

然后，教師結(jié)合任務(wù)型教學(xué)要求，要求學(xué)生按照所授閱讀策略、方法進(jìn)行閱讀，開展任務(wù)活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)。教師可設(shè)計(jì)一些問題，如選擇題、對(duì)錯(cuò)題、表格填空等形式的練習(xí)。在閱讀過程中，教師應(yīng)起監(jiān)控作用，給予時(shí)間限制或適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

3. 讀后階段

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀后思考，可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生討論，要求學(xué)生進(jìn)行有意義的構(gòu)思，如對(duì)閱讀材料中的某一情況、現(xiàn)象或問題提出自己的看法和解決問題的辦法。

4. 寫前階段

閱讀一篇文章后，教師可結(jié)合該篇文章要求學(xué)生進(jìn)行寫作目的、風(fēng)格與技巧的分析與討論。這對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高很有幫助。教師可讓學(xué)生寫這篇文章的概要或評(píng)論等，如要求學(xué)生寫一篇題為“Different School Lives in China and in the UK”的文章。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成寫作，教師可讓個(gè)別學(xué)生將自己的文章讀出來(lái)或?qū)懮虾诎濉Ｓ勺x到寫，即由輸入到輸出，符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。

5. 寫后階段

教師可采用集體討論評(píng)解、小組討論、伙伴互改等形式進(jìn)行作文批閱，及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)。評(píng)析后，教師還應(yīng)集體總結(jié)出某類文章的典型結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞句等。學(xué)生根據(jù)反饋意見要及時(shí)修改作文。這樣做可以讓學(xué)生重視信息的傳達(dá)，有助于他們快速掌握一些寫作策略和知識(shí)。

四、實(shí)施高中英語(yǔ)討論式讀寫教學(xué)應(yīng)注意的問題

在高中具體實(shí)施英語(yǔ)討論式讀寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下四方面：

1. 問題的設(shè)計(jì)

討論的話題要有啟發(fā)性，要能開拓學(xué)生的思維，促使學(xué)生廣泛、積極的思考。教師應(yīng)根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把握教材的精髓；選擇的討論話題要有針對(duì)性、代表性、趣味性，避免話題過大、空洞或不切實(shí)際。問題設(shè)計(jì)要有一定的信息差。這種信息差能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而學(xué)有所得。

2. 小組的分配

合作學(xué)習(xí)分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的積極氛圍。分組時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生搭配以及相互的協(xié)調(diào)狀態(tài)，做到合理兼顧。

3. 教師的角色

在學(xué)生討論過程中，教師作為引導(dǎo)者、咨詢者、參與者、合作者、組織者和監(jiān)控者，應(yīng)與每個(gè)小組保持聯(lián)系，一旦有需求可隨時(shí)介入小組，參與討論。教師要掌握好度，應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)和歸納。

4. 學(xué)生的任務(wù)

討論時(shí)，要讓學(xué)生明確任務(wù)與分工，如有記錄員、匯報(bào)員等。小組討論不能放任自流、不可盲目、隨意和形式化。小組討論和匯報(bào)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)多關(guān)注中等及偏下的學(xué)生，應(yīng)該多指導(dǎo)困難學(xué)生參與討論和交流。

綜上所述，教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么，而是以學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來(lái)衡量的。所以，高中英語(yǔ)討論式讀寫教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過討論獲取信息和交流思想。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 551700）