銀濤

摘 要：我國的教育發(fā)展長期受應(yīng)試模式的影響，主要是以教師的主題傳授為主，而學(xué)生的素質(zhì)難以得到大的發(fā)展，這種教育下的人也難以適應(yīng)社會的進步。因此，越來越多的教育工作者開始探索教育方面的改革，并取得了一定的研究成果，使得我國的教育正在不斷地進步。本文，筆者就針對翻轉(zhuǎn)課堂的理念展開討論，探索信息化時代下翻轉(zhuǎn)課堂理念的優(yōu)點及教學(xué)手段，希望能為我國教育的改革提供幫助，進而促進我國整體的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 教學(xué)方法

中圖分類號：G40-057?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

1 前言

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟和科技的進步，尤其是信息化時代的到來，國家對人才的素質(zhì)需求越來越高，教育所肩負(fù)的責(zé)任越來越大，從這一層面來看，我國教育的改革顯得更為迫切。為適應(yīng)社會的發(fā)展，我國需要培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，但是由于我國長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，教育改革難以徹底的進行，而這也嚴(yán)重制約著我國教育的發(fā)展。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有很多教育工作者開始探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，這對我國教育沖破傳統(tǒng)體制的束縛，將是意義重大的。針對這一情況，筆者也對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念進行過一定的探究和實踐，并基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念總結(jié)出了大量的教學(xué)改革辦法。

2 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我國的課堂主要是傳授知識為主，而學(xué)生對知識的消化以及作業(yè)的完成，都是課下進行。這種教學(xué)模式下，學(xué)生能更清晰地聽教師的講解，能夠更快地掌握課本的知識，也能在課堂中獲得更多的方法。但是，這種教學(xué)模式是有其弊端的，在這種課堂中，學(xué)生一般是一種跟隨，跟隨著教師的思維進行學(xué)習(xí)，知識一般都局限在課本中，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是十分不利的，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，翻轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)模式。在信息化大發(fā)展的時代，我們是完全有可能完成這種翻轉(zhuǎn)的。

2.1 鼓勵學(xué)生自學(xué)知識

在信息化時代的今天，各類信息都能從網(wǎng)絡(luò)及各種資料中獲得，因而，學(xué)生在課下有著大量的學(xué)習(xí)資源，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用信息化，進行自學(xué)。例如，可以要求學(xué)生在課前，對課本的知識進行一定的了解，并自己查閱資料，進行知識的拓展;上課中，可以檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并對自學(xué)工作完成好的學(xué)生進行鼓勵和表揚。在這種自學(xué)中，學(xué)生既能夠利用起自身的信息化優(yōu)勢，又能起到十分明顯的預(yù)習(xí)效果，是信息化在翻轉(zhuǎn)課堂中的有效作用之一，也是值得我們深入開發(fā)的。

2.2 改變詳細(xì)講解的方式

我國多年來都受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式比較死板，而由于考試主要是針對課本，每個教師都會盡量詳細(xì)地針對課本進行講解，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是十分不利的，因此，我們必須改變這一方式?？梢砸髮W(xué)生通過信息化進行自學(xué)，而學(xué)生在這種自學(xué)中，或多或少地都會對知識有一定的理解，因而，在教學(xué)實踐中，筆者利用課堂時間，讓學(xué)生進行分組合作討論，并給每個小組分發(fā)作業(yè)，讓其在沒有教師講解的情況之下自行解決問題，如此一來，學(xué)生就能充分發(fā)揮其主動性，也能激勵其自主的思考，這對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)是十分有利的。并且，筆者在近一年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)沒有同學(xué)因為這種教學(xué)模式的改革而成績落后;相反，更多的學(xué)生能解決更多的問題，更多的學(xué)生學(xué)會了獨立的思考，那這種教學(xué)模式的變化，對學(xué)生而言無疑是非常有益的。

3 課堂地位的翻轉(zhuǎn)

在教學(xué)調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今我國的課堂主要是以教師為主，教師在課堂上講解，而學(xué)生被動地接受，在這種情況下，教師就是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)更像是一種被動的接受。在這種模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及學(xué)習(xí)的動力，他們唯一的目標(biāo)直指考試，這種課堂的地位是扭曲的。在課堂中，學(xué)生是教育的接受者，而學(xué)生也應(yīng)該是教育的最終受益者，因此，學(xué)生才是課堂的主體，教師在課堂中的反客為主，是對學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任，嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革中，必須翻轉(zhuǎn)課堂的地位，將課堂的主導(dǎo)地位交給學(xué)生，而教師以一個引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生作用的發(fā)揮提供空間，對此，筆者總結(jié)了以下幾點措施。

3.1 營造和諧的課堂氣氛

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師主導(dǎo)的課堂，而在課堂中，也對教師抱有一定的敬畏心理，這是不利于課堂地位翻轉(zhuǎn)的，因此，教師在教學(xué)中必須營造一個友好的課堂氛圍，讓學(xué)生無所顧慮地發(fā)揮自己的主體地位。首先，教師應(yīng)該多走下講臺，盡量改變自己高高在上的位置，多與學(xué)生接觸;其次，教師應(yīng)該在備課中涉及一些趣味性語言，吸引學(xué)生;再次，教師應(yīng)當(dāng)利用信息化資源，盡量尋找與課程有關(guān)的一些故事，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，讓學(xué)生感受到自己的主題地位。

3.2 留足學(xué)生的發(fā)言空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師力求講解得詳細(xì)、涉及得全面，因此，大部分的教師都會充分利用起課堂的四十分鐘，詳盡地分析課程的內(nèi)容，但在這種模式下，學(xué)生根本沒有機會發(fā)揮自己的作用，因此要翻轉(zhuǎn)課堂地位，就必須要在課上給學(xué)生留足發(fā)言空間。教師先要與學(xué)生建立一種互動關(guān)系，在課堂講解中多與學(xué)生交流，理解學(xué)生的想法，主要講解學(xué)生提出的問題，而對簡單問題少浪費時間。另外，要增加課堂討論環(huán)節(jié)，教師作為一個引導(dǎo)者出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行討論式學(xué)習(xí)。在課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點，教師對學(xué)生的觀點進行匯總，然后講解，這樣更容易使課堂具有針對性。

4 翻轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

在教學(xué)中調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)表示不感興趣，而還有部分學(xué)生表示討厭學(xué)習(xí)，由此可以發(fā)現(xiàn)，我們當(dāng)前的教育方法比較機械，學(xué)生在各方的強迫下學(xué)習(xí)，必然難以喜歡學(xué)習(xí)。因而，我們必須翻轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，將壓迫式動力變?yōu)榕d趣式動力，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。對此，在信息化時代我們還是能夠?qū)崿F(xiàn)的，筆者也總結(jié)了一些辦法。

4.1 多媒體教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課本理論化、抽象化的概念興趣低，而對于動態(tài)化的東西興趣較高，在信息化大發(fā)展的今天，多媒體能夠通過圖像、視頻、聲音等手段，將課本具象化，這可以大大提高學(xué)生的興趣。因此，在今天，教師可以利用信息化手段，進行多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

4.2 游戲式教學(xué)

在信息化時代下，學(xué)生對多媒體的興趣是十分濃厚的，而筆者在此說的游戲式教學(xué)，也是基于多媒體條件下的。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)多開發(fā)多媒體的興趣培養(yǎng)功能，設(shè)計一些教學(xué)游戲，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能在興趣中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主拓展等。

5 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，而教育的改革也越發(fā)迫切。在這一情況下，我們必須積極改革教育，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。

（沈陽市教育研究院，遼寧 沈陽110031）

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.